倪佳

摘 要 詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學教條、機械，缺乏生命活力，缺乏“語文味”。因此，抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，為閱讀理解課文甚至寫作都有好處。本文主要從結(jié)合文本、借助插圖、聯(lián)系實際、加入表演等幾方面去闡述。

關(guān)鍵詞 小學語文 詞語教學 語文味

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

詞語教學是閱讀教學的一部分，更是寫作的基礎(chǔ)。學生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀量，因此對小學而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學習，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。學好詞語可以幫助學生理解句、段、篇的含義及表達特色，因此，詞語教學需要通過科學的方法提高實效。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版修訂稿）對于小學詞語教學有著明確的要求：第一學段的階段目標指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。”第二學段階段目標指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典、和生活積累，理解生詞的意義?！钡谌龑W段的階段目標中指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”

從以上《課標》的表述中可以看出“聯(lián)系上下文”、“生活積累”是學生詞語學習的最基本方法，同時也是語文老師進行詞語教學的最基本、最有效的方法。然而，現(xiàn)在很多老師的詞語教學因為種種原因卻放棄了《新課標》中對詞語教學的指導，以直接給出的方式把詞語教學簡單化，形式化。現(xiàn)就如何才能煥發(fā)詞語教學的光彩談?wù)勎业囊恍┫敕?，與廣大同仁交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

1結(jié)合文本，讓詞語意思清晰

王崧舟老師曾這樣說語文詞語教學：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”例如教學蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》第一自然段“尷尬”一詞時，如果僅憑詞典解釋，學生的理解只是字面的，我們可以這樣教學：文中有一對表示身份地位的反義詞，分別是指誰？（優(yōu)越和卑微，分別指參議員和林肯）。讓學生介紹優(yōu)越的參議員的家境怎樣？（有錢，權(quán)貴……）接著再提問：現(xiàn)在地位低下的鞋匠的兒子在總統(tǒng)競選中贏了他們，將要領(lǐng)導他們，領(lǐng)導國家，他們有何感受？（不服，憤怒，懷疑……）此時相機小結(jié)：這樣交織著各種復雜情緒的場面就可用尷尬一詞詮釋。

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！彼?，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。

2借助插圖，充分發(fā)揮想象力

低年級的學生思維發(fā)展以形象思維為主，年齡小，閱歷淺，生活視野不廣的年段特點，致使它們對詞語的意義像隔著一層紗，理解起來較吃力，對于一些與他們生活經(jīng)驗較遠的詞，遇到這種情況，不能就詞義詞，要充分利用課文中的插圖將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，引導學生去觀然、去體會。例如在教學蘇教版二年級《識字6》時，需要理解“駿馬”一詞時，我讓小朋友們看課文插圖，相機提問：在這一望無際的塞北草原上，誰是主角呢？（馬兒）你們覺得這些馬兒怎么樣？（強壯、神氣、俊俏、跑得快……）此時小結(jié)為像這樣跑得快的好馬就是——駿馬（出示詞卡）。這樣教學可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

3聯(lián)系實際，語義從生活中來

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細嚼慢研在細節(jié)上、深度上下功夫。例如教學蘇教版《美麗的南沙群島》這篇課文里的“難以計數(shù)”時，我這樣問孩子們：你知道有哪些海洋生物嗎？（海龜、龍蝦、燕魚、海參，藍鯨、鯊魚……）學生說了幾十種。接著問：說得完嗎？（說不完）數(shù)得清嗎？（數(shù)不清）相機小結(jié)：看來海洋生物真是——難以計數(shù)。

課堂教學必須變得民主和諧，激揚，豐富，個性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背。

4加入表演，讓詞語充滿童趣

“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。例如在教學蘇教版三年級課文《小稻秧脫險記》時，需要理解“團團圍住”“一擁而上”兩個詞語意思，我是這樣教學的：請孩子們表演，四個孩子演雜草圍住一個演小稻秧的孩子，相機提問：剛剛這群雜草把小稻秧圍了起來，用一個詞語來說就是什么（團團圍?。＝又尠缪蓦s草的孩子把扮演小稻秧的孩子們推到一邊，相機提問：最后它們一起做的動作可以用哪個詞語描述？（一擁而上）。

因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

詞語教學在小學整個階段都是非常重要的，無論現(xiàn)代技術(shù)怎樣發(fā)展，詞語教學都是一個不能忽略的環(huán)節(jié)。作為語文教師，要在教學過程中結(jié)合具體語境，發(fā)揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，聯(lián)系生活實際學語文，多積累詞語，運用詞語。endprint