陳云輝

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力需要教師豐富教學(xué)方式、搭建和諧溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀與生活的積累，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)，了解口語表達(dá)的方法，提升綜合口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)語文小學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言信息，提升其文字信息識(shí)別理解力，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這是社會(huì)生活的基本能力?？谡Z交際能力屬于學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，包括性格、思維、知識(shí)以及組織能力等。因此，其能力考驗(yàn)相對(duì)更高，如何讓學(xué)生的表達(dá)清晰明確、風(fēng)趣幽默、創(chuàng)新，需要注重學(xué)生知識(shí)的積累以及思維的訓(xùn)練。[1]

一、創(chuàng)設(shè)口語交際能力的氛圍

需要在課堂或者其他環(huán)境下構(gòu)建良好的口語交際能力氛圍，同時(shí)實(shí)際操作、體驗(yàn)的積累來提升學(xué)生的感性認(rèn)知與實(shí)際操作演練成果。在語文課堂教學(xué)中，需要留取一定溝通時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)都參與其中去分析討論。這種方式不僅可以讓信息得到分享，同時(shí)讓學(xué)生懂得思考與表達(dá)，是人際溝通中的良好互動(dòng)氛圍。在氛圍的搭建中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的口語表達(dá)，積極的讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、分享，避免對(duì)學(xué)生表達(dá)與思考的打壓。要多表揚(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生思維的火花得到鼓勵(lì)。如果有不良內(nèi)容，需要做適宜引導(dǎo)，避免直面批評(píng)打壓學(xué)生的積極性。[2]

在氛圍構(gòu)建中，不僅要提供時(shí)間，還需要提供一定技巧，讓學(xué)生懂得口語交際的基本方法，學(xué)下的要點(diǎn)，思維的層次、邏輯性等。要注意口語內(nèi)容的主要內(nèi)容，設(shè)定對(duì)應(yīng)的溝通目標(biāo)，問題有的放矢的展示的。避免學(xué)生盲目性、無頭緒性的胡亂回答。讓學(xué)生集中精力解決主要問題，對(duì)問題做深入的分析。

在氛圍的搭建中，需要一定主題、目標(biāo)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好展開，讓口語交際溝通氛圍適合學(xué)生的實(shí)際情況。一般情況下可以按照教學(xué)內(nèi)容而定，話題可以是課文內(nèi)容的提煉與拓展。

二、注重生活化素材的選擇

小學(xué)生的更多社會(huì)體驗(yàn)是從生活中所得，其感悟積累源于生活，如果在口語交際能力訓(xùn)練上從生活中出發(fā)，學(xué)生有更多的表達(dá)能力與表達(dá)空間，真實(shí)的做到學(xué)生有話可說?？梢赃x擇學(xué)生感興趣的生活話題，生活就是學(xué)生溝通表達(dá)的能力源頭，通過豐富生動(dòng)的生活提煉表達(dá)內(nèi)容會(huì)更具有趣味性、真實(shí)性，同時(shí)也由此來鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活的細(xì)節(jié)與美好，提升學(xué)生觀察能力、理解能力、思辨能力。例如學(xué)生喜歡開展課下游戲，可以以游戲話題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺荏w驗(yàn)，甚至讓學(xué)生總結(jié)游戲中不同人的表現(xiàn)特點(diǎn)、趣味點(diǎn)，以及讓學(xué)生自我剖析為什么喜歡這個(gè)游戲，這個(gè)游戲的吸引點(diǎn)是什么，讓學(xué)生圍繞此問題做充分的討論。不僅讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也通過身邊的生活來了解學(xué)生。生活素材的抓取雖然在課堂上開展，但是功夫在課外。需要讓學(xué)生在日常生活中去積累體驗(yàn)，鼓勵(lì)家屬帶著學(xué)生多到戶外體驗(yàn)生活，積累豐富的生活體驗(yàn)，避免在小范圍內(nèi)生活局限了自身的視野。多做課外的人際交流溝通，觀察別人的語言、行為、特質(zhì)，積累豐富的感官體驗(yàn)。

三、豐富口語交際能力訓(xùn)練方式

口語交際能力培養(yǎng)的方式應(yīng)該多種多樣，除了日常的話題討論，還可以開展演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)、情境模擬等，這些都是口語能力的訓(xùn)練，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力的訓(xùn)練。通過多種多樣的形式讓學(xué)生對(duì)口語交際能力訓(xùn)練有新鮮感，提升學(xué)習(xí)的興趣。

在多樣化的形式選擇中，需要多學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，可以多在網(wǎng)絡(luò)上搜集國內(nèi)外口語交際能力形式以及掌握要點(diǎn)。多在專業(yè)能力訓(xùn)練網(wǎng)站做信息整理，了解不同形式操作的適宜氛圍、適宜人群、把控要點(diǎn)。尤其是課堂氛圍下，一方面需要廣開言路的讓學(xué)生充分的表達(dá)，另一方面也需要把控一定的課堂節(jié)奏，能夠讓課堂進(jìn)程掌握在教師的手里。因此，在多種形式的口語人際溝通氛圍下，教師要貫穿其中把控其中的走向與進(jìn)度，要適宜的開啟話題與總結(jié)結(jié)束話題，讓整個(gè)節(jié)奏能夠有序推進(jìn)。在口語人際交流中容易出現(xiàn)沖突，在這種情況下，教師要成為調(diào)節(jié)者，及時(shí)的化解矛盾，調(diào)節(jié)溝通參與者各自的情緒，保持和諧溝通的氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，但是要讓學(xué)生意識(shí)到保持良好的溝通氛圍，避免情緒過激的干擾。

四、注重合作學(xué)習(xí)方法的搭建

要鼓勵(lì)學(xué)生之間做合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，通過合作可以讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，懂得在人際交流中需要顧及彼此的感受，保持小組合作的良好氛圍。設(shè)身處地的去感受溝通中語言的合理使用，保持應(yīng)有的禮貌。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定各自的角色，主持人、記錄人、信息收集者等，不同的人在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用，不要讓學(xué)生有閑置，讓學(xué)生充分的參與到其中，放置部分學(xué)生被忽視。因此，小組合作分組人數(shù)應(yīng)該合理，避免過多后導(dǎo)致學(xué)生在其中濫竽充數(shù)，要讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值得到充分的重視，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)空間與能力的訓(xùn)練。最后讓一個(gè)學(xué)生作為發(fā)言人代表小組發(fā)言，總結(jié)小組成果?；蛘咦屝〗M代表人做小組之間溝通互動(dòng)的代表，與其他小組代表人做口語上的溝通交際。[3]

五、多樣性評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練情況要做一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要多種多樣，但是主要讓學(xué)生感受到口語表達(dá)的自信。口語表達(dá)在一定程度上需要依賴自信心才能更好的發(fā)揮。因此，教師在評(píng)價(jià)上要保持積極的引導(dǎo)，可以直接或者間接的處理，讓學(xué)生感受到舒適感。也可以通過表揚(yáng)他人來讓學(xué)生感受到參照的模范樣板，從而了解自身的不足，不要直接評(píng)判學(xué)生。提醒學(xué)生意識(shí)到他人的優(yōu)勢可能就是自身的不足，要認(rèn)真聽取其他人的口語表達(dá)內(nèi)容與教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

六、注重學(xué)生課外閱讀積累

口語表達(dá)能力需要依賴課外閱讀的積累，一般情況下，日常生活化的口語交際內(nèi)容簡要，重復(fù)率高。學(xué)生需要多積累課外讀物來積累豐富的表達(dá)方式與內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師與家屬可以在課外閱讀上做指引，讓學(xué)生能夠在合適的年齡段閱讀到適宜的作品，從而擴(kuò)展自身的口語表達(dá)能力?？谡Z能夠表達(dá)的出彩，很大程度上是知識(shí)信息的積累。生活中，家屬也可以多與學(xué)生針對(duì)生活話題做深入交流，在教育學(xué)生的同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。

結(jié)語

小學(xué)生口語交際表達(dá)能力的提升很大程度依賴于積累，口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，語言知識(shí)與社科知識(shí)的積累等，這樣才能讓表達(dá)有內(nèi)容可說，同時(shí)懂得溝通中的氛圍控制，保持表達(dá)的適宜性。

參考文獻(xiàn)

[1] 周真碧.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的探討[J].中外交流，2016，（30）：275.

[2] 劉愛兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（4）：102-102.

[3] 胡偉芳.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)思路[J].作文成功之路（上旬），2017，（5）：11.endprint