李穎婷

摘要：相對于小學數(shù)學，初中數(shù)學的學習要更加的復雜和困難，初中數(shù)學涉及的知識有很多，包括幾何圖形，角的關(guān)系，方程式的學習，有理數(shù)和無理數(shù)的定義等等，所以在初中數(shù)學學習過程中，許多數(shù)學公式和一些系統(tǒng)的數(shù)學關(guān)系，會對學生數(shù)學學習的效果有顯著的影響，導致學生失去學習的興趣。因此，在初中數(shù)學的教學過程中，可以引導學生思維，將數(shù)學系統(tǒng)化的內(nèi)容可以直觀的展示出來，方便學生的理解和學習，同時讓教學過程和內(nèi)容變得更加系統(tǒng)化。對于學生需要掌握和學習的知識，可以進行相互關(guān)聯(lián)和區(qū)別的展示，增加了知識的條理性，使初中數(shù)學教學質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學設(shè)計 思維導圖 應(yīng)用

作為一種全新的教育模式，思維導圖主要是通過將教學的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變成通過導圖的方式呈現(xiàn)給學生，通過這種方式，教師可以將教授內(nèi)容主次，在知識結(jié)構(gòu)中明確的展開。同時，對于學生來說，這也是最有效的課堂筆記模式，在初中數(shù)學教學過程中，思維導圖可以讓學生在頭腦中對教學內(nèi)容形成一個相對比較系統(tǒng)的知識框架和體系，對所學的知識和內(nèi)容更加系統(tǒng)的掌握，進行使得初中數(shù)學的教學效率得到顯著的提高，增強了數(shù)學教學的可塑性。

一、思維導圖的概述

思維導圖是為了便于人們對信息的了解、記憶與掌握，而將難以理解的復雜的信息直觀地以圖像的形式展現(xiàn)出來的一種系統(tǒng)的具有創(chuàng)造性的思維方式。思維導圖可以把許多細小的知識點進行總體歸納與概括，并且在系統(tǒng)的整理下，形成一個完整的知識框架，從而方便人們對知識的理解與記憶；學生在構(gòu)建框架的過程中，其自身的許多方面都能得到提升，如學生的閱讀能力、觀察能力、總結(jié)概括能力以及思維的邏輯能力等。每個學生都存在個體差異，他們對知識的構(gòu)建圖形也都不同，因此，在教學過程中，以圖形展示思維導圖時要靈活多樣化，不要使用某種特定的記憶工具，積極培養(yǎng)學生的思維導圖能力，并不斷鼓勵學生根據(jù)自身特點進行思維導圖。

二、初中數(shù)學教學設(shè)計中“思維導圖”的應(yīng)用

初中數(shù)學知識具有邏輯性與復雜性，從而使它的教學變得比較困難，學生在學習數(shù)學的過程中比較費勁，影響了學生的學習效果與效率。因此，教師在數(shù)學教學的過程中對“思維導圖”正確的直觀展示設(shè)計極為重要。那么初中教師在數(shù)學教學中如何對思維導圖的進行設(shè)計，概括如下三個方面。

（一）應(yīng)用思維導圖建立知識框架

初中數(shù)學的教學內(nèi)容繁多而復雜，所以在教學的過程中，應(yīng)當注意不同的數(shù)學知識間的聯(lián)系及邏輯性，這是教師對數(shù)學教學內(nèi)容進行設(shè)計的基礎(chǔ)，不斷提高學生構(gòu)建知識框架的思維導圖的能力。

例如：初中學生在學習“點、直線、線段、直線間的關(guān)系、四邊形知識、三角形知識”時教師可以運用思維導圖把它們以平面上的直線數(shù)量作為索引來建構(gòu)數(shù)學知識的系統(tǒng)框架，幫助學生了解線與角度的定義，提高他們的理解能力。為了讓學生從不同的知識點出發(fā)進行解題，多方面思考，而不只是從某個特定的知識點出發(fā)，在教學過程中，可以將一些零散的知識點融入到整體的知識框架中去。

（二）應(yīng)用思維導圖優(yōu)化筆記

學生在記錄數(shù)學知識時，應(yīng)應(yīng)用思維導圖將教學內(nèi)容系統(tǒng)化地記錄在自己的筆記本上，思維導圖大大提升了學生對初中數(shù)學課堂教學知識的記載效果。

例如：學生在學習方程公式的時候，可以先用思維導圖把一元一次方程公式以主干的形式構(gòu)建出來，然后把多元方程融入到一元一次方程的關(guān)系構(gòu)圖中，這樣便可以將整個復雜的方程關(guān)系以圖形的形式直觀地展現(xiàn)出來。這種利用思維導圖記錄筆記的形式，可以將繁雜困難的數(shù)學教學知識系統(tǒng)化、直觀化，便于學生對知識的梳理，提高了學生對知識間的聯(lián)系和區(qū)別的掌握水平，同時也有利于學生課后的自主學習與復習。

（三）應(yīng)用思維導圖提高復習效率

作為一門邏輯性非常強的學科，數(shù)學的邏輯性不僅僅只是單元內(nèi)知識的聯(lián)系，不同的單元間的知識也都存在著極強的聯(lián)系。所以學生在學習數(shù)學的過程中需要知道不同的教學知識之間的聯(lián)系，從而建立一個整體的數(shù)學知識框架。如果只是通過單純的死記硬背來記憶數(shù)學知識，那么在整個教學課程里的大量數(shù)學知識的記憶將非常的困難，會嚴重影響學生對知識的掌握與復習。為了提升學生在復習過程中對知識的理解與掌握能力，可以將數(shù)學知識以圖形的方式直觀且系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。

（四）應(yīng)用思維導圖提高問題解決的效率

數(shù)學不僅在學校時一門學科，在日常生活中也時要經(jīng)常使用，學生在學校進行學習的數(shù)學知識，只是解決試卷上的問題，對于實際問題，無法靈活的應(yīng)用所學到的數(shù)學知識。思維導圖可以將系統(tǒng)化的知識，進行邏輯性的整理，對相關(guān)知識點進行整合，知識點之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別可以明顯的呈現(xiàn)出來，學生在學習過程中，可以更加深刻的對知識點學習，讓其在解決數(shù)學問題上，不僅做到可以解決，同時，還能夠做到舉一反三，減少解決時間所用的時間，大大提高了解決問題的效率。在實際的數(shù)學問題上，學生也可以對思維導圖整理的知識靈活的應(yīng)用，可以用所學到的數(shù)學知識解決現(xiàn)實實際的數(shù)學問題。

三、結(jié)語

學習有其法，但是長期以來，數(shù)學教學都是老套而常規(guī)的“讀死書”的過程，學生對數(shù)學的學習沒有合適的方式，從而使其學習起來非常困難而且學習效果并不好，學生在學習數(shù)學過程中會有挫敗感，長此以往，學生學習數(shù)學的興趣就會受到很大的影響，數(shù)學學習的積極性也會變得很低。學生無法提起興趣，數(shù)學成績就會受到很大影響，愛因斯坦說過：“興趣時最好的老師”，提高學生興趣時很重要的。因此在初中數(shù)學教學中，要能夠?qū)⑺季S套圖科學合理的導入到日常教學和學習中，可以幫助學生對教學內(nèi)容和知識進行總結(jié)和歸納，把一些復雜困難的知識單元變得簡單，系統(tǒng)性更明顯；同時，知識點進行邏輯化的整理，讓學生在解決數(shù)學問題時，可以更加靈活的應(yīng)用所掌握的數(shù)學知識，學生找到學習的方法，提高學習的效率，教師的教學效果也得到顯著的提高。

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（作者單位：吉林省四平市第三中學校）endprint