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初中數(shù)學教學生活化研究

2018-01-27 12:32:35劉智強
新教育時代·教師版 2017年48期
關(guān)鍵詞:生活化初中數(shù)學教學

劉智強

摘 要:本文從初中數(shù)學教學生活化的重要性入手,簡要介紹當前數(shù)學教學生活的策略,旨在合理應用生活化教學手段,以提升初中數(shù)學教學水平,使學生體會到數(shù)學知識的實際應用價值,激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學 生活化 教學

初中數(shù)學新課標中明確提出,教師應正確運用生活化教學手段,使學生認識到生活與數(shù)學的關(guān)系,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。為滿足學生和新課改的實際需求,教師應挖掘和整合初中數(shù)學生活化教學資源,從而將數(shù)學教學生活化轉(zhuǎn)變,提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此,教師應重視生活化數(shù)學教學資源的合理應用,為學生營造開放、趣味的數(shù)學教學氛圍,提升學生數(shù)學學習水平。

一、初中數(shù)學教學生活化的重要性

初中數(shù)學與小學數(shù)學相比,其邏輯性和理論性更強,學生在理解和學習上更為困難,在實際教學中,一些學生對數(shù)學學習興趣較低,從而降低了學生的學習積極性。鑒于此,教師應將數(shù)學知識與學生實際生活相互聯(lián)系,通過生活化的教學案例來幫助學生掌握數(shù)學知識[2],從而激發(fā)學生的學習積極性,促使學生能夠自主進行數(shù)學學習,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學教學生活化的策略

1.初中數(shù)學教學應用生活化情境教學法

初中數(shù)學科目的邏輯性和抽象性特征較為明顯,這一客觀條件制約了學生的學習活動,初中學生的認知能力和抽象思維能力處于培養(yǎng)階段,部分數(shù)學知識與原理在理解中存在一定困難,從而造成了學生數(shù)學學習興趣下降的現(xiàn)象,嚴重影響了初中數(shù)學教學活動的正常開展。鑒于此,教師應在數(shù)學教學中應用生活化情境教學法,為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學生活化教學情境[3],學生在情境中開展學習及活動,能夠有效激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)初中學生自主學習能力,同時,學生在情境中潛移默化的學習數(shù)學知識,使學生形成強大的數(shù)學自信心,提升學生的邏輯思維能力。例如,在“軸對稱”教學中,學生面對抽象的數(shù)學知識極易產(chǎn)生排斥心理,針對這一問題,教師可為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。在課堂教學的伊始階段,教師通過多媒體設備播放一只蝴蝶標本,并引導學生進行觀察,“這一蝴蝶標本有什么特征?”、“蝴蝶左右兩邊是怎樣的?”學生經(jīng)過短暫觀察后,說出左右兩邊一致的特點,此時教師可進一步舉例,拿出一些中國古代建筑圖樣和圖片,繼續(xù)引導學生觀察,學生很快就能發(fā)現(xiàn)這些圖片的統(tǒng)一特點為左右兩邊一模一樣。在此基礎之上,教師引入軸對稱概念,并例舉軸對稱和非軸對稱的圖片,加深學生對軸對稱概念及特點的理解,教師可要求學生例舉出生活中的軸對稱現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學生體會軸對稱的意義。通過這種生活化教學情境來引導學生,使學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念及原理,有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,使學生參與到教學之中,提升學生數(shù)學學習水平。

2.初中數(shù)學教師應重視生活化素材積累

生活化教學已經(jīng)成為當前各學科教育發(fā)展的必然趨勢,現(xiàn)行初中數(shù)學教材中也存在生活化的案例,但由于教材具備高度的統(tǒng)一性,無法有針對性的為學生進行生活化聯(lián)系,這就需要數(shù)學教師充分挖掘教材,并借助互聯(lián)網(wǎng)工具,挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的生活化資源,從而提升教學水平。初中生的年齡較小,社會化經(jīng)驗不足,因此教師在挖掘生活化教學資源時,應根據(jù)學生的實際認知能力與生活經(jīng)驗,以學生的角度來整合教學資源,構(gòu)思數(shù)學教學環(huán)節(jié),充分凸顯出以學生為主體的教學理念,進一步提升初中數(shù)學教學生活化水平。例如,在“二元一次方程組”教學中,為激發(fā)學生的學習熱情,教師將生活中常見的電話資費套餐作為例題:“某電話資費套餐有如下兩種,套餐A:每月月租費用為15元,來電顯示費用為5元,本地通話費用為0.2元/分鐘;套餐B:零月租費用與來電顯示費用,本地童話費用為0.4元/分鐘。如每月本地通話時長為x分鐘,請比較電話資費y的大小?!蓖ㄟ^這種與學生生活息息相關(guān)的教學例題,學生的積極性得以激發(fā),教師再通過適當?shù)囊龑?,幫助學生主動探索生活中的數(shù)學知識,提升數(shù)學教學質(zhì)量。當然,這需要教師不斷挖掘和整合數(shù)學生活化資源,并將其靈活運用與教學之中,才能使學生產(chǎn)生情感與認知上的共鳴,利用學生的求知欲望,推動學生未來發(fā)展。

3.初中數(shù)學教學內(nèi)容加強與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于生活,同時也服務于生活,學生當前接觸到的數(shù)學知識比較深奧,部分學生存在對于數(shù)學錯誤的認識,認為數(shù)學在生活中沒有應用價值。針對這一問題,教師應將數(shù)學教學內(nèi)容與生活相互聯(lián)系,使學生了解到數(shù)學在生活中的重要作用,并培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學規(guī)律的現(xiàn)象[4],從而了解到數(shù)學知識解決生活中的難題。通過這種方式,使學生重新認識數(shù)學,并在主觀上希望學好數(shù)學,從而促使學生自主開展數(shù)學學習活動,提升學生數(shù)學學習水平。例如,在“一元二次方程”教學中,教師可為學生舉出生活化的教學例題:“某小學重建操場,操場其中一面靠墻,另外三邊由鐵柵欄圍成,已知操場面積為1500平方米,鐵柵欄總長度為350米,圍墻長度為180米。求小學操場長度和寬度。”這一例題與學生的生活存在一定聯(lián)系,學生在計算之后,發(fā)現(xiàn)圍墻長、寬值有兩組,分別是長146米、寬102米;長200米、寬75米,絕大多數(shù)學生認為這一問題有兩組答案,此時教師進一步引導學生,在第二組答案中,圍墻的長度不足以圍起操場,導致操場有一個20米的缺口,這種情況下無法成為一個閉合的操場。這時學生恍然大悟,意識到數(shù)學知識與生活情境存在緊密聯(lián)系,生活中需要運用數(shù)學知識的機會很多,需要教師不斷探索與研究,采用生活化的數(shù)學教學模式,加強學生的數(shù)學理解能力。

結(jié)語

綜上所述,數(shù)學教學生活化是當前初中數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢,教師應重視數(shù)學生活化教學方法的應用,根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生認知能力,不斷變革和創(chuàng)新生活化教學手段,從而提升初中數(shù)學教學質(zhì)量,為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]袁健風.關(guān)于初中數(shù)學生活化課堂教學的思考[J].課程教育研究,2015(12):199-200.

[2]司林.初中數(shù)學教學實踐的生活化研究[J].新課程·中學,2016(6):144-144.

[3]曹迎春.課堂生活化,數(shù)學通俗化 ——淺談初中數(shù)學中的生活化教學[J].新課程導學,2017(17):33.

[4]郭振唐.論初中數(shù)學生活化教學策略的應用[J].新課程·中旬,2015(8):67-68.endprint

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