摘 要：動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的主要情感因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)影響因素的重視，只有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有效提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 影響因素 激發(fā)策略

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定及其重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，這是從傳統(tǒng)教育心理學(xué)的角度上定義的，而現(xiàn)代教育心理學(xué)對(duì)這一概念的定義更為廣泛。如沃爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）所說(shuō)：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的人物的反省認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求信息、對(duì)反饋的清晰知覺(jué)、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。”（轉(zhuǎn)引自A.E.Woolfolk，2001）所以說(shuō)，動(dòng)機(jī)在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。語(yǔ)言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中，動(dòng)機(jī)占33﹪，學(xué)能占33﹪，智力占20﹪，其他占14﹪，由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素，是不可忽視的。[1]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。特別是對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)講，要記住復(fù)雜的漢字的拼寫規(guī)則以及理解漢語(yǔ)具體的使用環(huán)境，是有一定難度的。要將所學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)成功運(yùn)用到具體的交際過(guò)程中需要他們做出大量的反復(fù)的練習(xí)。如果沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，那么他們是不可能成功習(xí)得漢語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所帶來(lái)的實(shí)際的利益的。

二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)習(xí)者想要學(xué)好漢語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲的直接表現(xiàn)，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種主動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。每個(gè)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接觸中國(guó)文化都有著自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]通過(guò)查閱相關(guān)資料，以及采用調(diào)查問(wèn)卷和交流訪談發(fā)現(xiàn)：很多來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的都是比較明確的。但是，又由于個(gè)體差異的緣故，他們的目的也迥然不同，而這正是由于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起的。

中國(guó)悠久的歷史以及深厚的文化底蘊(yùn)深深吸引著對(duì)中國(guó)文化感興趣的外國(guó)人，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就是因?yàn)橄矚g中國(guó)，從內(nèi)心深處想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，想要了解更多的中國(guó)文化。語(yǔ)言與文化又是息息相關(guān)，不可分割的。所以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有正確合理地利用好漢語(yǔ)這一與外界交流的工具，才能更好地掌握中國(guó)文化，了解中國(guó)。因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就希望能夠融入漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境中來(lái)學(xué)好漢語(yǔ)。當(dāng)然，由于中國(guó)文化博大精深、內(nèi)涵豐富，漢語(yǔ)又極具歷史文化內(nèi)涵，想要學(xué)好漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)對(duì)他們而言，又是一個(gè)特別大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果能學(xué)好這種語(yǔ)言也是對(duì)自己能力的一種肯定。具有這種學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他們的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，自愿的，是不需要其他外在因素的推動(dòng)的。[3]

還有一些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是比較明確的，就是想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)獲得實(shí)際的利益，如因?yàn)楣ぷ鞯男枰蛘呤菫榱艘院笞陨砀玫陌l(fā)展，借此提高自己的漢語(yǔ)知識(shí)水平，能夠更好地完成自己的工作，或是學(xué)好漢語(yǔ)后找到更合適、更理想的工作，才想要來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這些由漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以外的刺激而引發(fā)的動(dòng)機(jī)就屬于外部動(dòng)機(jī)。[3]但是，留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，也會(huì)受到諸多因素的影響而發(fā)生變化。

三、影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人的內(nèi)部心理動(dòng)力，它以愿望、興趣、理想的目的需求為基礎(chǔ)，直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。[4]但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程也受到很多因素的影響，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才不會(huì)明顯。下面主要從主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面來(lái)闡述。

1.主觀因素

（1）學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極、最主動(dòng)、最活躍、最不穩(wěn)定的因素，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很重要的影響。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是由興趣引起的，也就是自身內(nèi)部的因素影響個(gè)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情緒和想法。所以，努力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。[5]興趣程度直接影響著動(dòng)機(jī)行為的程度。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也就積極，學(xué)習(xí)就更認(rèn)真，漢語(yǔ)水平也就提高得更快。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。Gardner（加德納）提出動(dòng)機(jī)與態(tài)度是相關(guān)的。在一定程度上，態(tài)度決定動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消極的態(tài)度則會(huì)削弱動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。 那些對(duì)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)文化以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣且態(tài)度積極的學(xué)生，他們擁有明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率相對(duì)也就高。另外，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的需要程度也直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升以及“漢語(yǔ)熱”的影響，很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，也開始重視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度還是很積極的。[6]

（3）語(yǔ)言能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的判斷，有的人有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的天賦和才能，而有的人則缺少。 學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力各不相同，有的天賦好一些，有的則差些。 在留學(xué)生的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然接受的同樣的教學(xué)，但就是一些學(xué)生漢語(yǔ)水平要比另一些的要好，這也許就是受到語(yǔ)言能力的影響。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力不但會(huì)]會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成一定的影響。有些留學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的積極性，學(xué)習(xí)也很努力，但就是得不到理想的結(jié)果，慢慢的就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮的情緒，甚至想要放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因此動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就減弱了。只有擁有良好的語(yǔ)言天賦以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其學(xué)習(xí)才會(huì)取得成功。

（4）成就需要。Dornyei（德爾涅伊）認(rèn)為成就需要是一個(gè)能夠刺激外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。比如留學(xué)生備考 HSK考試時(shí)，當(dāng)他通過(guò)自己的努力，成功地通過(guò)了考試，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，成就感油然而生，這種成就感就會(huì)促使他為了更高一級(jí)的 HSK考試努力地去學(xué)習(xí)，再次體驗(yàn)成功的美好。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint

（5）自信心。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)受到學(xué)習(xí)者自信心的影響。自信心能夠激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生一定要充滿信心，對(duì)自己有信心，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就會(huì)被激發(fā)。[4]

（6）性別因素。通過(guò)測(cè)試和分析發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比男生的要強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，取得的成績(jī)相對(duì)要好。所以，性別和留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有直接的聯(lián)系的。[5]

2.客觀因素

（1）教師和同學(xué)的影響。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者唯一可以依賴的人就是教師。對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹友善，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課風(fēng)趣幽默的漢語(yǔ)老師，是學(xué)生比較喜歡的，容易從心理上接受的，就較容易激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反對(duì)于學(xué)生不喜歡的老師，則會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)力。所以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。[2]此外，Dornyei（德爾涅伊）在其理論中也指出了班級(jí)同學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的目標(biāo)追求和學(xué)習(xí)成績(jī)。 班級(jí)同學(xué)之間的“競(jìng)爭(zhēng)”也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師要有效合理地利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)熱情。[7]

（2）家庭和社會(huì)的影響。家庭環(huán)境和父母對(duì)孩子的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)造成一定的影響。 經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是受到父母的影響，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是“為了父母而學(xué)習(xí)”，為了達(dá)到父母的期望這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]另外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮很盛，那么學(xué)習(xí)者往往會(huì)追隨潮流去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以，良好的社會(huì)風(fēng)氣有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，采取適當(dāng)?shù)霓k法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。[4]

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成就感。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受到成就感。[7]自信心對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵。所以教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生相信只要付出努力就能取得一定的成功。教師也要經(jīng)常多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中用漢語(yǔ)去交流、學(xué)習(xí)，從而幫助增強(qiáng)其自信心。 既然成就型動(dòng)機(jī)的目標(biāo)是最強(qiáng)烈的，所以根據(jù)學(xué)生自身能力設(shè)立一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。[5]但要注意的是，教師在給學(xué)生布置漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要把握好尺度， 既不要太難也不要太簡(jiǎn)單，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生自己從中體驗(yàn)到成就感，從而提高對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.遵循因材施教原則，巧用教學(xué)策略。由于每位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都各不相同，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，因材施教。教師雖然不能要求每一位學(xué)生都抱著融合型動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無(wú)論是哪一種動(dòng)機(jī)，都是有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的，都是值得肯定和鼓勵(lì)的。教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生具有有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在了解學(xué)生的同時(shí)，教師可以巧用教學(xué)策略來(lái)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)習(xí)者本身所固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、自尊或者對(duì)成功地愿望，使這些固有動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，教師所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，如果教師所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講不容易接受，就會(huì)降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[8]

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而又充滿競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氣氛。 教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在課堂上要善于給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的對(duì)外漢語(yǔ)課堂氣氛，不要讓學(xué)生感到壓力和緊張。教育家維克認(rèn)為：“教師營(yíng)造的課堂氣氛極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。”所以，教師上課時(shí)要幽默風(fēng)趣，無(wú)論是選材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還是學(xué)生活動(dòng)都要能帶動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[9]此外，適當(dāng)開展一些與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的競(jìng)賽，比如舉辦漢語(yǔ)朗讀比賽、漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，積極營(yíng)造漢語(yǔ)氛圍，促使外國(guó)留學(xué)生在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下參與比賽，更好地掌握漢語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生喜歡漢語(yǔ)課堂。

4.注意文化知識(shí)的滲透。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)不能忽視對(duì)目的語(yǔ)所代表的文化的輸入。要學(xué)好一種語(yǔ)言， 就必須掌握與該語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最終目的就是想要通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)了解中國(guó)和中國(guó)文化。[9]所以，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)要重視文化知識(shí)的滲透。對(duì)外漢語(yǔ)教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，可以采用語(yǔ)言與文化融合教學(xué)。將文化知識(shí)融入教學(xué)中，透過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生可以了解到語(yǔ)言知識(shí)外的世界，從而調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)內(nèi)在興趣的目的，促使形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在向?qū)W生教授中國(guó)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗時(shí)，采用對(duì)比教學(xué)分析比較留學(xué)生母語(yǔ)國(guó)與中國(guó)在文化上的差異，避免在使用過(guò)程中產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。只有這樣，才能幫助他們更好更有效地提高漢語(yǔ)水平。[1]

但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。為了促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能取得更大成效，對(duì)漢語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教與學(xué)進(jìn)行改善。首先，需要幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生不同的個(gè)體情況入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)情況因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。其次，教師在不忘初心的同時(shí)，要不斷更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提升自身綜合素質(zhì)，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]范亞杰.試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響--對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略系列研究之一[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2] 王玉婷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感因素研究[J].文學(xué)教育，2017（1）.

作者簡(jiǎn)介

竇揚(yáng)（1992.08—），女，籍貫：甘肅白銀人，學(xué)歷：碩士在讀 蘭州交通大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)研究教學(xué)研究。endprint