王守文

摘 要： 課堂展示是新課改下師生、生生相互學(xué)習(xí)的重要手段，好的課堂展示能呈現(xiàn)出師生的精彩。然而當(dāng)下課堂展示面臨的現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分老師在新課程的浪潮下一度追尋課堂展示，在課堂上花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而效果并不理想。展示并非只是課堂上的終端呈現(xiàn)，它具有過程性結(jié)構(gòu)，它包括教師對(duì)教材的細(xì)細(xì)品味和有效處理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確定位，施教過程中對(duì)生成內(nèi)容的篩選和利用，以及師生對(duì)學(xué)習(xí)資源的積累再運(yùn)用的過程。

關(guān)鍵詞： 課堂展示;素材;資源

一、 仔細(xì)品味教材，課堂展示有備無患

（一） 厘清教材變化脈絡(luò)，保證課堂展示有備而來

教材的編訂到修訂往往是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果，《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的內(nèi)容，自2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，教材對(duì)原有的內(nèi)容作了一些細(xì)微的調(diào)整，作為教師如果不作細(xì)微的對(duì)比和分析，展示給學(xué)生的很可能仍然是穿新鞋走老路。因此，作為一線的教師，把握教材的編寫、修訂意圖尤為重要。在對(duì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》新舊教材的例題對(duì)比后發(fā)現(xiàn)改編后的教材無論是條件和問題都放大了學(xué)生的思維空間，例如由原來的“誰投中的比率高一些？”變?yōu)椤翱梢栽鯓颖容^這三場(chǎng)投籃的情況？”（如圖1，2）問題的指向不再那么明確，學(xué)生可以通過多個(gè)角度進(jìn)行比較，這樣對(duì)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)由偏重于概念教學(xué)走向凸顯百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值。如果按照舊教材處理的方法，求出比率、再通分，化成百分?jǐn)?shù)比較，這樣百分?jǐn)?shù)的易于統(tǒng)計(jì)和比較的價(jià)值則體現(xiàn)的不夠。

（二） 準(zhǔn)確篩選教學(xué)素材，減少課堂展示無效“隱患”

數(shù)學(xué)教材是教師的重要教學(xué)資源，但由于是靜態(tài)文本，有其本身的局限，因而在教學(xué)過程中對(duì)文本的解讀、拓展則顯得更加重要。百分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容在教材和教參中的很多文字寫的過于概括，在實(shí)踐中還會(huì)存在很多問題，例如百分?jǐn)?shù)這節(jié)內(nèi)容，教參強(qiáng)調(diào)“提供現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解百分?jǐn)?shù)的意義”，于是在試教過程中我讓學(xué)生從生活中尋找百分?jǐn)?shù)，70%尋找到的百分?jǐn)?shù)是一些食品、飲料上表示營(yíng)養(yǎng)成分的百分?jǐn)?shù)，因而在交流過程中出現(xiàn)各種營(yíng)養(yǎng)成分總和超過了100%，并且這些表示營(yíng)養(yǎng)成分的百分?jǐn)?shù)的意義是比較復(fù)雜的，學(xué)生比較難理解。例如蛋白質(zhì)含量指的是100克該食品提供的能量占每人每日所需能量的比例，無論從表述和意義理解不適合學(xué)生理解。當(dāng)我們簡(jiǎn)單理解教參時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)許多誤區(qū)。教師本身既是課程資源的一部分，又是課程資源選擇、甄別、開發(fā)的主體，其重要性不言而喻。因此，教師要想課堂自然靈動(dòng)，必須能夠借助外力，通過網(wǎng)絡(luò)、身邊的優(yōu)秀教師以及資深的教研員或參與課程編寫者的在線答疑等途徑，加強(qiáng)對(duì)課程資源的搜集、篩選和融合能力。因?yàn)閮H靠個(gè)體的視角和理論基礎(chǔ)，與文本的對(duì)話往往層次比較單一、視野也不夠?qū)拸V。例如我們過多的重視百分?jǐn)?shù)作為“數(shù)與代數(shù)”這一領(lǐng)域的價(jià)值時(shí)，會(huì)過多的強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)意義的理解、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，而忽視了其在統(tǒng)計(jì)中的實(shí)際需要和意義。

二、 認(rèn)真讀懂學(xué)生，讓課堂展示有的放矢

（一） 用好課堂前測(cè)，在基于學(xué)情基礎(chǔ)上擬定展示重點(diǎn)

學(xué)生展示前，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確定位直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和展示目標(biāo)的達(dá)成。因此在試教前通過課堂前測(cè)來進(jìn)一步把握學(xué)情，也是摸準(zhǔn)定位學(xué)生需求的一個(gè)直接方式，大部分同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前問題，但對(duì)方法的合理性、優(yōu)越性還缺乏考慮，因此在課堂展示的過程中，對(duì)通分、作差和比較總數(shù)的方法應(yīng)有所側(cè)重。

（二） 關(guān)注典型生成，在基于不同對(duì)比中促成展示目標(biāo)的達(dá)成

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生成的資源，教師要善于選取、甄別有效資源，抓住典型服務(wù)本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)，事先做好常規(guī)預(yù)設(shè)。這樣學(xué)生的精彩、教學(xué)的自然、課堂的靈動(dòng)方能既在意料之外，又在情理之中。

三、 做好資源積累，讓課堂展示別有成效

備課可能只要一星期，上課只有四十分鐘，但對(duì)一節(jié)課的反思可能是一學(xué)年甚至更長(zhǎng)。因?yàn)橐还?jié)課產(chǎn)生的價(jià)值，不只是知識(shí)傳遞的價(jià)值還有教學(xué)方式的借鑒價(jià)值，課程資源的輻射價(jià)值。從資源的分類來看，一節(jié)課的資源可以分為顯性資源和隱性資源兩個(gè)層面。外顯的資源是存在于教材或教學(xué)媒體上的顯性知識(shí)，而隱性資源則是在外顯知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化、背景、思想方法等。課堂展示的有效運(yùn)用并非一日之功，需要教師及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)、有效的反思，推動(dòng)對(duì)課堂展示的深入研究，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)課與自身優(yōu)缺點(diǎn)的合理評(píng)估，提升基本的教學(xué)能力。

課堂展示，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有了更多的思考和創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解變得更加的積極主動(dòng)，對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成的應(yīng)對(duì)也更加有法有度，對(duì)教育教學(xué)資源的處理和應(yīng)用的意識(shí)也愈加明顯。因此，課堂展示呈現(xiàn)出的精彩，離不開教師前期精心的備課、課堂中靈活的應(yīng)對(duì)以及課后對(duì)資源的有效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22-24.

[2]程愚.論小學(xué)數(shù)學(xué)隱性課程資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（14）：3.