吉林省長春市九臺(tái)區(qū)六臺(tái)鄉(xiāng)中心小學(xué) 崔小麗

在小學(xué)教育中，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠直接影響到以后的為人處世方法和行文習(xí)慣。由于在小學(xué)的成長階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思維方式的最佳時(shí)期，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)思想的啟蒙教學(xué)工作，在幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力有著巨大作用。由于現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，就受到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全面重視，也與古語中提及的“授人以魚不如授人以漁”概念相符合，在教育教學(xué)工作中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視，還需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，也就是說，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比教會(huì)學(xué)生知識(shí)能加重要。

1.先學(xué)后教的意義

作為現(xiàn)階段最新的教學(xué)理念，“先學(xué)后教”已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注，同時(shí)這項(xiàng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，然后再一次為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)該能憑借這項(xiàng)教學(xué)模式，將小語文閱讀教育建設(shè)得更加多元化；對(duì)于老師來說，也能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，提升自身教學(xué)能力；此外，還能在當(dāng)前教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上取其精華，棄其糟粕，從而找出更加符合現(xiàn)階段教學(xué)模式的方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，在“先學(xué)后教”的模式下學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生始終站在課堂教學(xué)的主體地位中，同時(shí)能夠在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自我意識(shí)，使學(xué)生能夠更多的發(fā)散思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而幫助學(xué)生更為廣闊的開發(fā)知識(shí)領(lǐng)域。

2.先學(xué)后教在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式而言，主要分成了兩種教學(xué)形式，分別是“先學(xué)”“后教”，從而保證學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮主體地位，教師在教學(xué)中，也能夠擔(dān)當(dāng)起輔助教學(xué)工作。

2.1 先學(xué)模式的應(yīng)用

由于先學(xué)后教教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是這樣的教學(xué)模式，并不是讓學(xué)生一位的盲目學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過程中，需要按照老師在課堂教學(xué)之前，所設(shè)置的課堂問題進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要老師能夠按照當(dāng)前教學(xué)大綱所提出的整體要求，為學(xué)生制定出具有引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生對(duì)課文閱讀進(jìn)一步了解。例如：在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一篇閱讀的時(shí)候，老師可以向?qū)W生提問，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想像，然后在進(jìn)行討論，讓小學(xué)語文閱讀的作用，有效發(fā)揮出來。此外，老師還能采用分組的方式，在學(xué)生之間創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，再通過向?qū)W生闡述明確閱讀目的的方同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀自主性和目的性，讓學(xué)生在自我閱讀中，鍛煉學(xué)生對(duì)文章的整體理解能力。

2.2 后教模式的應(yīng)用

后教的意義，就是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先嘗試性的帶著問題對(duì)課文進(jìn)行理解，然后再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并不是向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以為的受教，因此，老師在教學(xué)過程中，要能夠本著“合作共贏”的理念，從而讓學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，老師在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，擴(kuò)散學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活相連，以課本為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行理解。而在課后學(xué)習(xí)中，教師還要對(duì)當(dāng)前所教課程進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在自主討論和歸納總結(jié)中獲取知識(shí)。但如果在閱讀教學(xué)中，遇到一些羞于張口的學(xué)生時(shí)，就能通過小組討論的形式對(duì)該學(xué)生的性格記性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握知識(shí)交流這項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的個(gè)性與特點(diǎn)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生用于探索的精神，敢于表達(dá)自己內(nèi)心深處的想法。因此也就從側(cè)面反映了先學(xué)后教模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

【結(jié) 語】

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在實(shí)行過程中，還能夠和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力以及自主能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，保證小學(xué)語文閱讀教育能夠完善進(jìn)行。同時(shí)，先學(xué)后教模式在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣泛應(yīng)用，還會(huì)直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

【1】何志敏.“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.教育，2016（6）

【2】彭天瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”的運(yùn)用與實(shí)踐研究【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）

【3】劉玉忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析【J】.考試周刊，2017（64）