江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 顧健鳳

小學(xué)生年齡尚小，理解能力有限，在學(xué)習(xí)語文知識時常常會遇到困惑。而且，學(xué)到的語文知識很難在真實情境得到應(yīng)用，沒有機會運用所學(xué)語文知識與人交流。這都是因為教師在教學(xué)中不重視語言情境創(chuàng)設(shè)而導(dǎo)致的，缺乏必要的語境，小學(xué)生很難深入地理解語文知識，無法有效地內(nèi)化知識，不利于他們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該平時的教學(xué)中有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用多種手段創(chuàng)設(shè)合理的語言情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)認知語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)實踐證明，合理利用多媒體技術(shù)能夠有效輔助教師開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體的生動，直觀、有趣的特點為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，成為廣大小學(xué)語文教師的重要研究課題。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的認知語境，僅僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，有效吸引學(xué)生的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用多媒體播放沒有對白聲音的烏鴉喝水的動畫，加上背景音樂的渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試給動畫中的烏鴉配音，將烏鴉尋找解決辦法的思維過程呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生配合烏鴉的肢體動作和表情，通過對白體現(xiàn)它成功喝到水之后的喜悅之情。這樣一來，學(xué)生的語言能力得到有效鍛煉，同時還能在語境中體會到烏鴉鍥而不舍，靈活應(yīng)變的精神，從而加深對課文寓意的而理解，為學(xué)生掌握課文內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生入境探究，挖掘文本內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，合作探究、實踐體驗是非常重要的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過結(jié)合生活實際，基于開放性的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的開放性語境，引領(lǐng)學(xué)生走入語境去一探究竟，深入挖掘文本內(nèi)涵和作者的思想情感，在開放的語境中自由發(fā)表自己的看法，進而產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，吸引學(xué)生自主探究，實踐體驗。以《二泉映月》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于《二泉映月》的音樂以及和作者阿炳有關(guān)的故事短片，將學(xué)生引入情境，通過聲畫先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，感受曲中的凄涼，接著向?qū)W生提出問題：假如你在這首曲子的創(chuàng)作現(xiàn)場，你會對作者阿炳說什么？進而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行小組討論，互相交流看法和感受。有學(xué)生說：我會對請教他創(chuàng)作這首曲子的原因，為什么曲子會這么的凄涼，并請他說收自己對曲子的理解；有的學(xué)生說：我會先為他鼓掌，并擁抱他，感謝他為我們創(chuàng)作了這么動聽的音樂，告訴他，他的音樂真的很打動人……。這時，教師應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容，使學(xué)生在生動的語境中尋找更豐富的語言表述切入點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵進行深入挖掘。在此過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在探究過中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽表達看法，以便對教學(xué)計劃和教學(xué)活動進行及時調(diào)整，同時了解學(xué)生的困惑，選出其中普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究，解決問題，繼而深入理解課文，把握其內(nèi)涵。

三、借助語境搭建舞臺，激活學(xué)生創(chuàng)意

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本、作者、人物角色之間的對話過程。在此過程中，學(xué)生需要語境的幫助來理解文本，同時在語境搭建的舞臺中直面文本，帶著自己的情感融入語境中，從而激活學(xué)生的創(chuàng)意，給予學(xué)生展示自我的機會。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助語境為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓學(xué)生身臨其境當(dāng)一回主角，演繹出文本的精彩。例如，在教學(xué)《船長》一課時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行情景劇表演，鼓勵學(xué)生自己編劇，自己導(dǎo)演，自己表演，圍繞課文中的“責(zé)任與盡職”這一主題，感受課文中歌頌的視死如歸的精神，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)他們的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。如可以根據(jù)船將要下沉的情境，由學(xué)生扮演哈爾威、奧克勒大副、游客等角色，采用配樂朗誦的形式，將課文中描寫的生命受到威脅的危急情況下安定有序的氛圍呈現(xiàn)出來，讓其他學(xué)生直觀地感受文本中的內(nèi)涵，讓語言文字生動起來。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過口技表演的方式，模仿文本中人物角色的語氣，并融入自覺地情感。這樣一來，學(xué)生可以更加深刻地體會文本中各個人物角色的內(nèi)心活動，促使他們發(fā)揮想象，主動揣摩文的內(nèi)涵，同時還可以激活其創(chuàng)新意識。總之，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有選擇的組織學(xué)生開展情景劇表演，讓學(xué)生展示自我，幫助他們在情景劇表演的過程中獲得更多更深刻的感受。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)語境，運用語境可以有效提升語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，在平時的教學(xué)中，教師要多多揣摩語境的創(chuàng)設(shè)與運用方法，善于利用語境培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取科學(xué)有效的語境創(chuàng)設(shè)和運用方法，因材施教，切實提升學(xué)生的語文綜合能力。