汪 玉

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244061）

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從沿海到內(nèi)地，我國高職院校的辦學形式都有著不同程度的“校企合作”，但從全國高職院校的“校企合作”辦學培養(yǎng)人才的方面來看，就會發(fā)現(xiàn)蘇滬杭、北京和廣州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，政府投入多，人們理念較為先進，相對較好。但往內(nèi)陸推進時， “校企合作”的積極程度和政府對“校企合作”的支持力度就越來越顯得被動消極，并大部分流于形式化。“校企合作”作為職業(yè)技術(shù)教育辦學的重要形式，在提升職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，推動職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展等方面扮演著不可缺少角色。2014年5月，國務院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，隨后，教育部等六個部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》,同年12月，安徽省教育廳、財政廳制定了《安徽省高等教育振興計劃》,這些文件精神就是把“深化產(chǎn)教融合、校企合作”作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想，明確要求職業(yè)教育應該“完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)”。安徽省專門出臺地方法規(guī)，目標是建設(shè)地方特色高水平大學、地方應用型高水平大學，以此引領(lǐng)我省高等職業(yè)教育新的發(fā)展方向。從這一系列文件中，可以看出國家注重發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，而“校企合作”則是當前推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。然而“校企合作”在各專業(yè)又有各自的自身特點，呈現(xiàn)多樣化和復雜化，筆者主要從高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向來分析“校企合作”中的不足：

1.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系定位不科學

現(xiàn)在高等職業(yè)院校是個新生產(chǎn)物，基本上都是中專學校和中職學校升級合并而來，教師還是原來的教師，根本沒有完整的藝術(shù)設(shè)計課程體系。因此對本科院校的課程體系一般都是“照搬照抄”，就高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，和本科院校開設(shè)的課程大同小異。學校在課程設(shè)置中只考慮藝術(shù)教育基本科目，忽略了培養(yǎng)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的實踐動手能力和實際應用技能能力，沒有注意到職業(yè)院校和本科院校培養(yǎng)目標并不相同。高職院校開設(shè)實驗實訓課只停留在形式上，根本沒有裝飾行業(yè)實際案例的實驗實訓內(nèi)容。另外加上高職院校發(fā)展時期短，還沒有深入研究高職室內(nèi)專業(yè)作為藝術(shù)類特殊專業(yè)特點及教育規(guī)律，這就導致沒能有效培養(yǎng)出適合于裝飾企業(yè)所需要的技能型人才。

2.職業(yè)教育“校企合作”培養(yǎng)模式只停留在表面

雖然職業(yè)院校都在熱衷于“校企合作”，但大部分職業(yè)教育還是停留在課堂為中心的教學模式，只注重藝術(shù)學科的理論性和邏輯性。當前大部分職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還只是幾間畫室和幾間電腦機房，根本還沒有用于接軌市場上的設(shè)計工作室和仿真裝飾公司，學校和企業(yè)基本上是“老死不相往來”，在這種現(xiàn)狀下怎么可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才？教師在教學過程中過分注重課堂理論知識教學而忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，學生實習就業(yè)時就會和公司的崗位能力產(chǎn)生嚴重的的脫節(jié)，這樣導致學生認為在學校中學到的知識是無用的，還需要經(jīng)歷一段較長時間的適應期和再學習期才能適應工作。以筆者所在高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，近年來隨著房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校生達到300余人的規(guī)模。雖然和銅陵百度裝飾公司，銅陵麗水設(shè)計公司和合肥華迪裝飾公司等8家公司建立了“校企合作”的關(guān)系，簽訂了“校企合作”協(xié)議并初步開展了課程教學合作。然而因企業(yè)和學校沒有一個很好的契合點，致使“校企合作”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有落到實處，合作程度僅僅停留在為學生提供實習場所上。后果是學校教育與社會裝飾行業(yè)需求脫節(jié)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系知識達不到現(xiàn)代高速發(fā)展的裝飾行業(yè)要求，學校與裝飾設(shè)計企業(yè)并沒有做到真正聯(lián)合，更談不上 “校企合作”上的雙贏。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作滯后原因

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“校企合作”面臨難題并非個案。要想充分發(fā)揮“校企合作”在當下高等職業(yè)教育的體制中的能動力，我們需要對高等職業(yè)教育 “校企合作”機制進行剖析與反思，尋找高等職業(yè)教育體制中一些問題的根源所在。

1.“校企合作”管理體制有待改進

從國家政策大的層面上來講，從1999年教育體制改革后，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，實行校企分離、政企分離，原本一些歸政府業(yè)務部門直屬的學校全部合并和升級為高等職業(yè)院校。致使一些專業(yè)化很強的學校脫離了政府業(yè)務部門直接管理，統(tǒng)一被劃歸為教育部門管理，教育部門只能對大部分學校教學常規(guī)進行管理，對專業(yè)性強的學校是門外漢，談不上指導，影響學校的科學發(fā)展。結(jié)果是政府業(yè)務部門、行業(yè)協(xié)會與高等職業(yè)院校之間因沒有上下級關(guān)系，從而聯(lián)系逐步淡化。特別在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，國家對“校企合作”教育的支持還大多停留在以召開會議、發(fā)布文件的層面上，沒有具體實施細則和有力的措施。雖然國家勞動保障就業(yè)部門有一些政策和支持，但缺失一個強有力“校企合作”的指導協(xié)調(diào)機構(gòu)進行宏觀調(diào)控和管理。

2.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“校企合作”需要有雙贏立足點

裝飾企業(yè)以生產(chǎn)效益為中心，因此節(jié)約企業(yè)運營成本是企業(yè)必須考慮的現(xiàn)實問題。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生由于培養(yǎng)模式固化，與市場脫節(jié)嚴重。一般進入企業(yè)后還要經(jīng)歷一段適應期，需要企業(yè)花費成本進行培訓才能變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。有部分同學在企業(yè)接受培訓后又跳槽，導致裝飾企業(yè)“雞飛蛋打”。而學校和政府不能為企業(yè)培訓費“買單”，即使企業(yè)和學校有用人的協(xié)議，但涉及經(jīng)濟利益時都沒有相互約束力了，最后導致協(xié)議終止，企業(yè)和學校不相往來，“校企合作”根本沒有雙贏立足點。

3.對高等職業(yè)院校教育歧視意識長期存在

當前，對高等職業(yè)院校教育歧視也是職業(yè)教育面臨一個現(xiàn)實問題。我們整個社會普遍認為高等職業(yè)教育是“二流的教育”，高等職業(yè)教育的生源是高考“一本”和“二本”淘汰下來的“劣等生”，是沒有前途的學生去所。因此導致社會和企業(yè)對高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生認可程度并不高，對高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生存在歧視，甚至有些企業(yè)在崗位設(shè)置上只要“一本”和“二本”的學生，而這種對職業(yè)院校歧視意識勢必影響國家對高等職業(yè)教育政策的推行，不能上本科的學生選擇復讀也不會上職業(yè)院校，造成本科招生持續(xù)火爆，職業(yè)院校生源萎縮，中國高等職業(yè)教育舉步艱難。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技能人才與對社會經(jīng)濟的發(fā)展的重要作用和它在人們心目中的地位非常不相稱。

三、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“校企合作”滯后的解決方法

1.完善“校企合作”管理體制，制定優(yōu)惠政策

完善政策保障體系，強化地方法規(guī)建設(shè)，從法律的層面界定企業(yè)和學校地位和關(guān)系，明確企業(yè)和學校的權(quán)利、義務。對符合資格的企業(yè)賦予和高等職業(yè)院校同樣的法律地位，對“校企合作”方面有突出貢獻的企業(yè)，政府可以從免稅和退稅上支持企業(yè)發(fā)展，還可以在企業(yè)申報科技項目方面撥款支持企業(yè)和學校的 “聯(lián)姻”，使“校企合作”的企業(yè)不僅承擔從事高等職業(yè)教育的社會責任，而且也享受國家對職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)經(jīng)費支持。從院校微觀方面，我院為了轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育觀念，校積極行動起來，先后成立了銅陵市職教聯(lián)盟，參加了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的國家資源庫建設(shè)申報工作，緊緊圍繞裝飾行業(yè)、裝飾企業(yè)的需求來辦學，把“校企合作”做到實處。在國家重視高等職業(yè)教育的大環(huán)境下，現(xiàn)在越來越多院校以“校企合作”為抓手，開始逐步形成面向市場需求、面向企業(yè)需求的辦學理念，積極尋求“校企合作”的辦學模式，走出了具有中國特色的高等職業(yè)教育“校企合作”創(chuàng)新之路。

2.政府出面搭建“校企合作”服務平臺，找到學校和裝飾企業(yè)雙贏立足點

政府出面搭建“校企合作”服務平臺，實現(xiàn)學校和裝飾企業(yè)資源互補。政府要重視裝飾企業(yè)的經(jīng)濟效益，從立法和制度上構(gòu)建裝飾企業(yè)利益保障機制。政府可以以優(yōu)惠政策引導企業(yè)、以獎勵措施激勵企業(yè)，優(yōu)化學校和裝飾企業(yè)資源配置，發(fā)揮學校和裝飾企業(yè)各自資源優(yōu)勢，進一步推動“校企合作”深入發(fā)展，逐步形成以政府為主導，企業(yè)同職業(yè)院校共同參與的“校企合作”運行機制，達到校企雙贏的共同目標?！靶Ｆ蠛献鳌钡娜笔Я硪粋€原因是信息的不流通，導致“校企合作”水平不高，由于信息的不流通，導致學校培養(yǎng)人才不能適應裝飾企業(yè)實際需要，學校的優(yōu)秀師資力量、先進的教學設(shè)備等資源不能為裝飾企業(yè)所共享，裝飾企業(yè)的所需求人才類型也沒有得到學校的響應，這在一定程度上制約了高等職業(yè)教育“校企合作”的健康發(fā)展。歸根結(jié)底，政府應主動出面搭建“校企合作”服務平臺，構(gòu)建職教聯(lián)盟，打通和完善“校企合作”服務平臺，使裝飾企業(yè)由參與高等職業(yè)教育的潛在動機轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動機，從而推動現(xiàn)代高等職業(yè)教育“校企合作”的深入發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變對職業(yè)院校教育歧視意識，確立新的人才評價機制

一個高度發(fā)達工業(yè)化國家，需要大量的 “藍領(lǐng)工人”，而“藍領(lǐng)工人”的培養(yǎng)只能依靠高等職業(yè)院校。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)“藍領(lǐng)工人”對整個的國家經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)化道路至關(guān)重要。2014年，我國提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略，這是我國社會經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)化發(fā)展的迫切需求。而要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要解決對職業(yè)教育的歧視問題。這其中最關(guān)鍵的就在于消除對職業(yè)教育的制度性歧視，如取消高考錄取批次，讓各類學校在招生上平等競爭，改革社會人才評價體系，打破人才評價中的唯“學歷論”，在推行現(xiàn)代高等職業(yè)教育的政策，轉(zhuǎn)變以技能為導向的新的人才評價體系尤為重要。

4.學習國外及發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育“校企合作”模式

縱觀世界各國高等職業(yè)教育和校企合作的成功經(jīng)驗，德國、日本和新加坡由于經(jīng)濟飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育起步早，有很多的成功經(jīng)驗，這些都值得我們借鑒。如：德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，這種教育模式以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。也就是整個教學過程在工廠企業(yè)和學校中交互實施過程。新加坡的“教學工廠”職業(yè)教育模式是在“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學校,為學習者提供與企業(yè)相似的培訓環(huán)境和經(jīng)驗學習環(huán)境,這種模式為新加坡經(jīng)濟高速發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。中國教育部早在80年代開始引進這些模式，并在一些地區(qū)進行試點，但進展緩慢。目前在我國一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如上海、蘇州、廣州和寧波一些地方，由于較早接觸和借鑒國外先進高等職業(yè)教育模式，加上經(jīng)濟發(fā)展迅速，對“藍領(lǐng)工人”需求迫在眉睫，市場需求促使了這些地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展，并且形成了自身特點和優(yōu)勢。這些地區(qū)高等職業(yè)院校正在積極探索現(xiàn)代高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、結(jié)語

國家為我國高等職業(yè)教育提供良好的平臺，各高等職業(yè)院校也充分認識到“校企合作”對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要性和迫切性。實施“校企合作”是我國現(xiàn)代高等職業(yè)院校發(fā)展的正確方向，也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的本質(zhì)所在。作為高等職業(yè)院校和職業(yè)院校的教師，理應要響應黨的職業(yè)教育的政策，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，抓住機遇，開拓進取，積極主動地參與“校企合作”，根據(jù)市場和企業(yè)需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更好地培養(yǎng)出能真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才，為我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

[1]教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》的通知[Z].教發(fā)[2014]6 號.

[2]王莉紅,王聚賢.中國高等教育版圖重構(gòu)背景下，職業(yè)院校校企合作問題及發(fā)展策略研究[J].高教學刊,2015(12):24-25.

[3]吳程.職業(yè)院校校企合作現(xiàn)存問題及對策研究[J].企業(yè)改革與管理，2015(2):139-140.

[4]欒冬梅.關(guān)于職業(yè)院校校企合作教育“雙贏”的思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，28(5):24-26.