趙士鳳，汪 娟

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、慕課的特點

1.慕課的概念

慕課是MOOC的諧音，用首字母代表Massive,Open,Oline,Class,中文意思即為大規(guī)模開放在線課程。這種較為新穎的教學(xué)手段2008年起源于美國，第一門慕課注冊時僅有2300個用戶，現(xiàn)在美國已有三大慕課巨頭Coursera、Udacity、edX崛起。他們都有自己獨特的教育學(xué)習(xí)平臺，提供的課程種類、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格也各不相同。到2013年北大清華才相繼啟動開發(fā)慕課的工作，年底清華大學(xué)推出中國本土慕課網(wǎng)站“學(xué)堂在線?！?/p>

慕課在本科院校起步較早，高職的課程教學(xué)就其手段和方法來說有其固有的特點，高職的慕課響應(yīng)相對較慢，2015年時高職的教師才慢慢地接觸這種被稱為顛覆性創(chuàng)新的教育變革。慕課雖然是新生事物，但其在教學(xué)理念、形式、效果等方面的優(yōu)勢是很明顯的。首次接觸慕課的學(xué)生，表現(xiàn)出來的興奮與驚奇，也是有目共睹的。

慕課是一種全新的課程開放模式，將分布于世界各地的授課者與學(xué)習(xí)者通過某個共同的話題或主題聯(lián)系起來。高職教師從好奇學(xué)習(xí)到授課過程中的運用，也才經(jīng)歷了三到五年。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，也是慕課參與者之一。我院于2014年開始了這方面的嘗試與學(xué)習(xí)，開展有關(guān)通識課程的慕課平臺合作，同時自主開發(fā)部分專業(yè)技能課，并且進(jìn)行了相關(guān)課題的申報，且有多門慕課正在建設(shè)之中。

2.高職學(xué)生與慕課，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)

由于慕課一般應(yīng)具有大規(guī)模的平臺、開放性、多元性的特點，其更突出互動性和自主性,因此高職學(xué)生可以在平臺上完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和傳統(tǒng)的就有著很大的區(qū)別。比如可以在平臺上看視頻、做作業(yè)、考試、交流等；學(xué)生可以利用其他途徑如論壇、博客與一同學(xué)習(xí)的人或者老師進(jìn)行交流。由老師通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，由此推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、影響因素等關(guān)鍵問題，然后客觀公正、科學(xué)地評價學(xué)習(xí)的整體效果以及課程設(shè)計可能存在的不足。有利于幫助改革教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，可以更好地開展教學(xué)、評估學(xué)習(xí)過程、預(yù)測未來學(xué)生表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到慕課課程的既設(shè)目標(biāo)。

二、高職教師本身的素質(zhì)

高職院校與本科院校相比，青年教師接觸慕課較少，缺少優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)資源不豐富，所以高職院校青年教師面對慕課及名師課程沖擊時，將會遇到更多挑戰(zhàn)。我國的“慕課”處于初始階段，職業(yè)教育應(yīng)該一邊借鑒本科院校慕課建設(shè)，一邊關(guān)注高職院校青年教師素質(zhì)的提升，以應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)。

教師慕課教學(xué)勝任力的表現(xiàn)及技能。教師不僅要具備現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合能力，信息技術(shù)工具使用能力，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用能力。還必須具備傳統(tǒng)的教學(xué)創(chuàng)新能力，科學(xué)研究能力、親和能力等。服務(wù)上還要有“助力意識、質(zhì)量為主”的態(tài)度。然而慕課對象的接受者，專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)較高，教師教育教學(xué)技術(shù)也相當(dāng)缺乏。在此背景下，加強(qiáng)教師的素質(zhì)，教師教育功能，道德，情感，教學(xué)互動與教學(xué)管理，教師教學(xué)業(yè)績的考核等方面的研究就顯得十分必要。

三、教師在制作慕課過程中遇到的問題與任務(wù)

1.教師教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂，教師傳道授業(yè)解惑。教師是知識的載體，代表權(quán)威向?qū)W生輸出知識、而慕課的課堂教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，拓寬了學(xué)生獲取知識和信息的渠道，弱化了教師的權(quán)威與作用，更加突出了教師利用新技術(shù)為學(xué)生解惑的角色和相應(yīng)的職責(zé)。傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生面對面，他們的言傳身教，可以引導(dǎo)正確的世界觀和價值觀，幫助學(xué)生更好地學(xué)做人和學(xué)技能。而慕課課堂，教師一直處于幕后，這方面的功能被慢慢消解。傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)相長，教師教學(xué)學(xué)生聽。而慕課時代教師和學(xué)生是平等的合作者，教師不是一味地向?qū)W生灌輸知識，他們才是課程建設(shè)的合作者和推動者。學(xué)生更加努力自主地學(xué)習(xí)，教師居于幕后制作更加優(yōu)質(zhì)的課件，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，更加彰顯教師幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的授業(yè)者的角色。[1]

2

.教師慕課教學(xué)能力的獲得

慕課是以電子商務(wù)和信息技術(shù)為載體，是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的一種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者擺脫時間和地點的限制，以提高學(xué)習(xí)者的技能為目的，為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，使得慕課這種新型學(xué)習(xí)方法受到了教育界的關(guān)注。因此人們在享受其帶來便捷的同時，同樣需調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法；并配備教學(xué)器材、編制教學(xué)資料等以迎合慕課的發(fā)展，而這更離不開學(xué)校與教師對慕課的相互配合。教師的教學(xué)能力同樣也面臨教學(xué)手段的更新、課程設(shè)計、教學(xué)資源的安排等諸多問題。

首先是對課程知識總體分析與重構(gòu)能力。教師要從專業(yè)人才技能培養(yǎng)的角度對課程的總體內(nèi)容進(jìn)行把握，并用若干既獨立又相互聯(lián)系的小視頻將其核心內(nèi)容連綴成既系統(tǒng)而又開放的知識體系，并據(jù)其難易程度和在專業(yè)知識體系中的地位給出清新明確的解說。

其次是小視頻的制作與設(shè)計能力。小視頻是慕課學(xué)習(xí)的核心資源，其制作水平、內(nèi)容的選擇、畫面的流暢與新穎直接決定學(xué)生選課的積極性、持久性以及選課后的學(xué)習(xí)效果。教師要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，直接面對虛擬的學(xué)生，付出的努力將更加艱巨。

再次是教學(xué)過程中與學(xué)生互動能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課需要更多有深度的討論和交流，以加深對課程的理解，這也正是慕課的魅力所在。如何吸引和組織不同層次的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)心得與體驗、分享知識、探討問題和解答疑惑，是開發(fā)慕課的教師必須直面的挑戰(zhàn)。

3.教師教學(xué)業(yè)績考核機(jī)制滯后

傳統(tǒng)的教師績效評價方式單調(diào)，考核指標(biāo)較為簡單，主要由學(xué)生評分、教研室評分、教學(xué)管理部門評分構(gòu)成，而考核的結(jié)果卻不能反映教師的真實勞動。慕課課程的建設(shè)，花費老師更多的時間，凝聚了教師更多的心血，體現(xiàn)了職業(yè)教育更多的工匠精神，所以考核的手段和方法應(yīng)該與時俱進(jìn)，能體現(xiàn)教師的工作量和授課技巧。

四、提升高職教師應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)素質(zhì)的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念上從重視教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生的導(dǎo)學(xué)為主。信息技術(shù)所追求的教學(xué)理念認(rèn)為，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求為前提，才能開展教學(xué)活動。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為著力點，促使教學(xué)從推導(dǎo)性的“結(jié)論教育”向應(yīng)用性的“體驗教育”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)理念上應(yīng)從以教師為主導(dǎo)向“自主探究”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)支持與保障方面，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造便捷、友好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境既可以是實體環(huán)境也可以是虛擬環(huán)境。[2]與此同時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)者都能充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)從缺乏個性發(fā)展的批量式、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的人才培養(yǎng)向“因人施教”的個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升新媒體教學(xué)技能

在多媒體時代背景下，信息技術(shù)給教育帶來的影響是巨大的，信息化教學(xué)不只是將黑板換成屏幕，用鍵盤代替粉筆，它還會徹底改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。技術(shù)與教學(xué)一樣重要已成為大家的共識，學(xué)科課程與信息技術(shù)的深度融合將是高職教師今后教學(xué)工作的首要任務(wù)。慕課需要嫻熟的信息技術(shù)使用能力，合理化使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力。并提前對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將其主要功能靈活運用到課堂教學(xué)中，把信息和知識快速有效地傳輸給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生聽覺視覺，增強(qiáng)記憶與理解效果，同時盡可能實現(xiàn)對師生人格、心理、精神和情感的塑造。

3.加強(qiáng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合

首先是慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合。當(dāng)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段，固有的模式顯然不能適應(yīng)學(xué)生們各種需求。傳統(tǒng)教學(xué)大家面對面，大家互相交流與探討，教師輔導(dǎo)，師生互動。教師言傳身教，師生感情深厚。而慕課教學(xué)新穎，直擊傳統(tǒng)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，比如學(xué)生不能長時間專注教師的講解，易走神。而小視頻、小知識點可吸引轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)提前設(shè)置問題，加強(qiáng)互動，還要不會因為面對冰冷的界面而讓學(xué)生感覺失去了溫暖的課堂。二者的交替使用，不斷融合，相得益彰，將會使得課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

其次是慕課與學(xué)校及教師融合。慕課因為其平臺的使用，受眾多，突破了學(xué)校和地區(qū)的限制，因此各高職院校應(yīng)加強(qiáng)校校合作對優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行配制。聯(lián)盟的學(xué)校可共享慕課平臺視頻，校際之間互認(rèn)慕課課程的學(xué)分，并記錄在學(xué)生學(xué)籍檔案里。采用這種方式可以提高公共慕課的知名度，提高設(shè)計教師的聲望，激發(fā)教師制作更加優(yōu)質(zhì)的慕課資源，同時也提高了學(xué)校在聯(lián)盟中的影響。慕課的特點使得教師可以更好地因材施教，迫使教師不得不提前做好功課。為了提高授課水平，同行之間互相切磋慕課技術(shù)應(yīng)該是常態(tài)。即便再優(yōu)秀的教師也要借助慕課來傳授最前沿的知識，做到將知識與現(xiàn)今的流行結(jié)合起來，以提高學(xué)生的技能水平。

4.改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)業(yè)績的考核

傳統(tǒng)的課程考核，是在面授內(nèi)容全部結(jié)束后，由教師出試卷學(xué)生書面作答或者其他形式體現(xiàn)，常具有延遲性，并且測試的機(jī)會只有一次。而慕課可以提供多次測試，以最高分為準(zhǔn)，且隨學(xué)隨測，較能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師根據(jù)測試結(jié)果，找出教學(xué)過程中的差距。另外慕課還可以利用云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，記錄下學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的所有學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好和其他信息。教師據(jù)此可研判學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)行為。這樣無疑大大增加了慕課教師的工作量，因此傳統(tǒng)的教學(xué)業(yè)績考核顯然不能適應(yīng)，新的慕課教師業(yè)績考核辦法必然應(yīng)運而生。另外慕課教學(xué)以后會趨向于團(tuán)隊合作，教學(xué)效果的評價也應(yīng)有不同。慕課建設(shè)不僅僅是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，其中也凝聚了教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對教學(xué)方法的長期鉆研。慕課教學(xué)的考核應(yīng)該增加新的指標(biāo)，比如教師的信息素養(yǎng)及教學(xué)互動和創(chuàng)新能力。應(yīng)對參與教師教學(xué)效果考核的部門和人員及他們打分的權(quán)重，進(jìn)行合理化的設(shè)計，統(tǒng)籌考慮教學(xué)效果和教師的工作量?？己私Y(jié)果既能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的層次水平，又能鼓勵教師繼續(xù)新課程、新教育技術(shù)的鉆研，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然最終的目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并能找到解決問題的辦法。[3]

專家普遍認(rèn)為，未來十年教育行業(yè)變革最重要的解決方案是人工智能，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，推進(jìn)智能化教育的教學(xué)新模式，可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，改革傳統(tǒng)教育不盡人意的地方。面對好評如潮的慕課教學(xué)，高職院校教師無需恐慌但也不能輕視，應(yīng)提高自身素質(zhì)才能積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

[1]王野.慕課時代：教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2015（11）：147.

[2]何婷婷.“慕課”熱潮下高校教師的角色沖突與調(diào)適[J].中國成人教育,2016（12）：150.

[3]顏正恕.高校教師慕課教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].開放教育研究,2015（12）：110.