寧夏回族自治區(qū)銀川市第五中學 馬 榮

一、作文教學面臨的困境

1.教學模式單一、固化

作文教學模式在很大程度上影響著教學效率，如果教學模式一直是處于單一和固化的狀態(tài)，那么就很難培養(yǎng)學生的寫作能力，也會使學生的寫作水平得不到提高，甚至有些學生還會因此對作文產(chǎn)生抗拒心理。教學模式的單一和固化可以從很多方面上體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在教師只為學生提供作文題目和寫作范圍，并限制學生的寫作時間，在學生完成作文寫作之后，老師便會進行直接的評比；或者是老師在審閱完學生的作文之后，會將其中的優(yōu)秀作文在課堂上進行鑒賞。在這種教學模式下，雖然學生的寫作思維能夠得到一定的訓練，但是也很容易讓學生出現(xiàn)分級化的問題，使得寫作能力差的學生沒有辦法意識到自身的問題，也不能夠讓自身的寫作能力在教師的點評中得到提高。

2.作文教學中缺乏創(chuàng)新意識

為了讓學生的作文寫作水平得到有效的提高，老師可以將創(chuàng)新意識融入到作文教學中去。但是大多數(shù)老師在教學過程中只重視學生對教學案例的模范，并沒有引導學生對創(chuàng)新自身的寫作模式，面對這種情況，學生就很容易出現(xiàn)作文抄襲、模式化的問題，使得學生的作文變得千篇一律。當前情況下，創(chuàng)新意識很難有效的融入到初中作文教學中去，出現(xiàn)這一問題的原因是老師傾向于給學生樹立作文寫作的榜樣，使得學生在作文寫作中過于模仿榜樣，形成單一的作文寫作模式；如果學生習慣了老師為他們安排的寫作模式，那么他們就很難糾正這種問題，也沒有辦法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維讓寫作方式發(fā)生改變。

二、初中語文作文教學困境的解決對策分析

1.指導學生采用多種途徑積累寫作素材，并通過閱讀改善寫作方式

當前情況下，初中學生在作文寫作中普遍存在幾個問題，那就是作文內容不充實，作文模式千篇一律。面對這樣一種情況，老師在教學的過程中就應該告訴學生如何寫作文。為了讓學生能夠積累有效的寫作素材，老師應該讓他們從課堂走向生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材；除此之外，老師還應該告訴學生如何將材料的中心思想提煉出來，并教他們如何選取觀察視角和對內容的取舍，使得學生能夠將積累的素材運用到作文寫作中去，在實際教學的過程中，為了能夠滿足學生寫作的需要，老師應該組織學生進行實踐活動，讓學生在各種活動中獲得心靈上的體現(xiàn)，使得學生能夠產(chǎn)生寫作靈感，并在此基礎上展開作文的寫作。不僅如此，老師還應該倡導學生多閱讀書籍，使得學生能夠在閱讀的過程中積累寫作知識，并對自身的寫作方式進行適當?shù)恼{整。就初中學生來講，他們在長期的閱讀中能夠讓自身的語言文字的組織能力得到有效的提高，也能夠在眾多文章中獲取寫作的技巧。從初中語文教材來看，這其中的課文都是精心挑選出來，因此，老師在進行作文教學時，便可以利用這些課文作為典范例文，讓學生進行模仿寫作和改變，在這個過程中，學生便能夠將課文中的語言表達方式和材料組織方式等掌握下來。

2.在教學中改善作文要求，并指導學生修改作文

在初中語文教學中，作文可以分為三個層次，分別是課內、課外訓練和自覺創(chuàng)作，老師在面對不同層次時應該提出不同的要求。比如說，老師在進行課內訓練師，應該為學生提供充足的空間，讓他們能夠進行自由發(fā)揮，使得學生在課堂上的作文寫作能夠滿足相關的要求，并能夠體現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，避免學生的作文寫作成為固定的模式。在進行自由創(chuàng)作和課外練筆時，老師不應該對學生的作文寫作做出規(guī)定，而應該讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的寫作靈感進行寫作，這樣一來，便能夠激發(fā)學生自主寫作的動力。老師除了要改善作文寫作的要求，還應該讓學生使用正確的方法進行作文的起草和修改。老師在對學生進行作文教學時，應該指導學生在寫作前列好提綱，學生在形成好文章寫作的構架之后，便能夠在寫作中擁有清晰地寫作思路，可以較好地避免結構混亂等問題的出現(xiàn)。另外，增強學生對作文的修改能力可以有效的提高他們的作文寫作能力，對于學生而言，能夠修改文章時一種很好的習慣，不過這種修改文章的能力是需要培養(yǎng)的。老師在進行課堂教學時，可以引導學生利用多種方式進行作文的修改，比如說老師與學生共同修改、老師自行修改、學生自行修改、學生之間交換修改等等。在這個過程中，老師應該落實好一點內容，那就是要“少批多改”，使得學生能夠認識到自身的問題。

3.教師應起到以身示范的作用，以便在潛移默化當中提高學生作文水平

對于學生而言，老師在教學中的種種表現(xiàn)都會對他們起到影響作用，因此，初中語文老師應該學習更多的文學知識，使這些知識能夠在語文教學中被利用，讓學生能夠因此意識到語言文字中的魅力。比如說，老師可以將學生身邊的事情用文字的方式表達出來，并利用文字來分享身邊的點點滴滴，這樣一來，學生便能夠增強對老師的崇拜，并產(chǎn)生對作文寫作的興趣。除此之外，教師在作文的點評上和評價方式上只是流于形式，大量的作文批閱也使教師難以真正的對每一篇作文進行認真的修改和點評。教師只是匆匆一眼看過，只是看到了學生寫作的形式和結構，有些學生在寫作過程中的創(chuàng)新點和一些學生的進步點，教師都難以掌握，草率的點評有時候會使學生失去寫作的信心。教師在作文點評過程中看不到學生的進步，也會使學生缺乏進步的動力。因此，教師要以身示范，創(chuàng)造出形式多樣、層次分明的點評內容，讓學生在看到點評后有繼續(xù)寫的動力和激情。

【結 語】

對于學生而言，接受有效的作文教學能夠增強他們組織文字的能力，也能夠讓他們的表達能力得到提高，因此，語文老師應該對作文教學模式進行完善，還應該積極地找出教學中存在的問題，并針對這些問題采取相應的方法進行解決。使得學生的作文寫作水平能夠得到有效的提高。