(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180)

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972)指出：‘如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！?，我們不難看出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯的大量積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎是寸步難行。但在常態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞量寥寥無(wú)幾，課程進(jìn)度一再因?yàn)閷W(xué)生的弱基礎(chǔ)而停滯不前，甚至有時(shí)教師只能滔滔不絕地沉浸在自己講解的過(guò)程中。久而久之，學(xué)生基礎(chǔ)還是一個(gè)“弱”字，教師授課還是一個(gè)“難”字。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師也是使出渾身解數(shù)，讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、分析構(gòu)詞法、單詞接龍法等等不同的單詞學(xué)習(xí)方式在摸索中嘗試使用。盡管這些方式是相對(duì)有效的，但是卻是脫離語(yǔ)境的一些單純記憶單詞的方法，久而久之，學(xué)生對(duì)于一些特點(diǎn)不明顯或者沒(méi)有特點(diǎn)的單詞還是很難記憶或者很快就會(huì)遺忘。如何才能擺脫這種為了“記單詞而記單詞”的現(xiàn)狀呢？

教師作為傳道授業(yè)的解惑者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式，在常態(tài)化的教學(xué)中摸索改革創(chuàng)新，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)詞匯，潛移默化的理解記憶詞匯，提高記憶詞匯的速度和效率，從而行之有效地習(xí)得語(yǔ)言。

二、依據(jù)關(guān)聯(lián)理論的窄式閱讀法

Sperber和Wilson認(rèn)為，理解話語(yǔ)的過(guò)程中主要借助自己的認(rèn)知語(yǔ)境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，聽(tīng)話者在說(shuō)話者言語(yǔ)刺激信號(hào)下，大腦中的某些信息(包括記憶中的詞匯信息和百科信息)就會(huì)被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過(guò)聽(tīng)者的邏輯信息逐條進(jìn)行處理。因此不難看出，事物之間關(guān)聯(lián)性越多就越能加強(qiáng)理解和認(rèn)知。

“窄式閱讀”是二十世紀(jì)八十年代早期Stephen Kreshen等語(yǔ)言學(xué)家提出的。是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。窄式閱讀方法正是應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論產(chǎn)生的一種新型閱讀與詞匯學(xué)習(xí)方法。窄式閱讀可以使閱讀者能夠迅速運(yùn)用在第1篇閱讀中得到的語(yǔ)言提示，對(duì)其它文章做出預(yù)測(cè)，從而減少信息處理的費(fèi)勁程度，達(dá)到極好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，閱讀者會(huì)更容易將反復(fù)出現(xiàn)的詞匯信息理解并掌握。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施窄式閱讀的可行性

(一)話題閱讀文整合的可能性

中職階段的英語(yǔ)教學(xué)基于的教材話題涵蓋面寬，主題廣泛設(shè)計(jì)到教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、生活中的方方面面。主要都是以閱讀文的形式為載體，將大綱所要求掌握的詞匯詞組以及句法結(jié)構(gòu)知識(shí)融于其中。同時(shí)，在對(duì)應(yīng)的單元訓(xùn)練中，搭配訓(xùn)練的完型和閱讀理解一般也是對(duì)應(yīng)主題的文章。比如中職英語(yǔ)教材中有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章就出現(xiàn)了4篇，The Olympics, The Olympic flame, The development of Olympics games 以及The spirit of marathon；有關(guān)長(zhǎng)城主題的文章出現(xiàn)了3篇；有關(guān)中西方節(jié)日的出現(xiàn)了4篇，The spring festival出現(xiàn)了2篇，Thanksgiving day 1篇，Christmas songs 1篇；有關(guān)環(huán)境的3篇，Can We Make Garbage Disappear, Clean Up Our Environment, Environment；有關(guān)飲食的文章有Favorite food, What is a Healthy Diet；有關(guān)人物傳記的也有很多，如Thomas Edison, The Story About Braille；又如介紹計(jì)算機(jī)、自然現(xiàn)象、環(huán)球旅行、動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的主題也多次出現(xiàn)。光在標(biāo)題上，就能看出一定的重復(fù)詞匯。英語(yǔ)閱讀文話題的相似性為窄式閱讀提供了可行的條件，因此，將相似性話題文章進(jìn)行整合，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解較之傳統(tǒng)的按單元進(jìn)行閱讀教學(xué)，詞匯記憶效果要好許多，此種形式更容易激發(fā)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的積極性，提升記憶詞匯的有效性。

(二)窄式閱讀文章中詞匯特點(diǎn)

在一個(gè)主題或者相似主題語(yǔ)境的文章里很容易發(fā)現(xiàn)，一些與主題相關(guān)的名詞、動(dòng)詞甚至一些句式結(jié)構(gòu)會(huì)在這些文章里反復(fù)出現(xiàn)。這就為學(xué)生提供了更多與該詞匯見(jiàn)面的機(jī)會(huì)?！癒achroo(1962)、Krashen(1962)、Crothers and Suppes(1967)都發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)詞匯連續(xù)出現(xiàn)七次或者七次以上，學(xué)生才能掌握，而只出現(xiàn)一到兩次的詞匯會(huì)在不久后被大多數(shù)學(xué)生所遺忘?！闭介喿x方式的特點(diǎn)恰恰符合了英語(yǔ)詞匯記憶的規(guī)律，因此是學(xué)生在相似語(yǔ)境中學(xué)習(xí)反復(fù)出現(xiàn)的詞匯的可行性策略。

教材中“環(huán)境”為主題的文章“Can we make garbage disappear” “Clean up our environment”以及“Under the Blue Sky”中，反復(fù)出現(xiàn)了“Environment-(環(huán)境)”這個(gè)詞匯7次。在“Can we make garbage disappear”中出現(xiàn)了3次“waste”在“Under the Blue Sky”中出現(xiàn)了1次“waste”2次“garbage”，1次“l(fā)itter”這三個(gè)詞義都可以理解為“廢棄物、垃圾”。在 “Clean up our environment”文章中有再次出現(xiàn)了“garbage”這個(gè)詞，同時(shí)還出現(xiàn)了2次 “l(fā)itter”。在“Clean up our environment”文章中還出現(xiàn)了replace, instead, instead of三個(gè)相似詞匯，都譯為“代替、取代”, 在“Under the Blue Sky”中又再次出現(xiàn)instead of，而在 “Can we make garbage disappear”中也出現(xiàn)了在本話題下相似語(yǔ)義的詞匯 “recycle(回收利用)” 2次。

教材中“音樂(lè)”為主題的文章有“Country Music”“Folk Music”“Popular Music(2篇)”。在這些文章中反復(fù)出現(xiàn)了“popular (流行的)”5次，“traditional(傳統(tǒng)的)”4次，“modern(現(xiàn)代的)”3次，“western(西方的)5次” “styles(類(lèi)型)”2次，“musicians(音樂(lè)家)”3次，“country(鄉(xiāng)村)” 4次。在關(guān)于“節(jié)日”的4篇主題文章中，反復(fù)出現(xiàn)的詞匯有“festival(節(jié)日)”5次，“celebrate(慶祝)”5次，“decorate(裝飾)”3次，“holiday(節(jié)日)”4次，“happiness(開(kāi)心，幸福)”4次等。在以“長(zhǎng)城”為主題的文章中，相同相似的詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率較高的如“defend(防御)”，“watchtowers(觀望臺(tái))”，“rebuild(重建)”，“kingdom(王國(guó))”“dynasty(王朝)”。以“競(jìng)選”為主題的文章中，也反復(fù)出現(xiàn)“candidate(候選人)”，“campaign(競(jìng)選)”或“voter(投票人)”或“election(選舉)”等。“健康”為主題的文章有“Heath”，“Health and Diseases”, “What is a healthy diet”三篇，其中出現(xiàn)頻率較高的單詞有“habit(習(xí)慣)”“dangerous(危險(xiǎn)的)”“disease(疾病)”“harmful(有害的)”“poisonous(有毒的)”。在以“計(jì)算機(jī)”為主題的文章“Computers” “Dark Screen”中諸如“screen(屏幕)” “network(網(wǎng)絡(luò))” “revolutionary(革命)” “technology(技術(shù))”的詞匯反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)也至少達(dá)到了2-3次。在以自然現(xiàn)象為主題的文章中，比如“Rain” “A Tornado”中，出現(xiàn)較多的相同詞匯有“weather(天氣)”“seasonal(季節(jié)的)”“cause(引起)”等詞匯。

這些詞匯在不同篇章中的反復(fù)出現(xiàn)基本上都已經(jīng)高達(dá)到2-4次，甚至5-7次。然后再閱讀文之后的強(qiáng)化練習(xí)部分，還會(huì)有出現(xiàn)該些詞匯的機(jī)會(huì)，如對(duì)應(yīng)的詞匯練習(xí)、組句練習(xí)或者完型填空練習(xí)等等。并且，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，一般也會(huì)布置重點(diǎn)單詞詞組抄寫(xiě)以及朗讀課文背誦課文等作業(yè)形式，這些輔助性的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固新詞匯的理解記憶和應(yīng)用。所以，通過(guò)窄式閱讀法教授詞匯的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生與所學(xué)詞匯見(jiàn)面的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇文章的機(jī)會(huì)。在分散的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生與詞匯接觸的次數(shù)越多，越能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。

四、窄式閱讀對(duì)于詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

(一)延長(zhǎng)消化復(fù)習(xí)時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線(Ebbinghaus 1913)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就立刻開(kāi)始，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)保持持續(xù)下降，遺忘較多，但隨著時(shí)間的推移，保持量逐漸穩(wěn)定下降，遺忘的發(fā)展便較慢。傳統(tǒng)的單元詞匯學(xué)習(xí)在1次學(xué)習(xí)之后，最多再加上1次課后練習(xí)，多則不會(huì)超過(guò)3次，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易導(dǎo)致在脫離語(yǔ)境之后，沒(méi)有或者少有再次與單詞見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。并且，中職英語(yǔ)周課時(shí)學(xué)期課時(shí)受限，所以學(xué)生在某部分重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間緊而且任務(wù)重，沒(méi)有給足學(xué)生足夠的吸收和消化時(shí)間就直接過(guò)渡到下一篇主題文章的學(xué)習(xí)中去了。如此反復(fù)，學(xué)生記憶詞匯的結(jié)果就是記了新的忘了舊的。

窄式閱讀形式則大大延長(zhǎng)了學(xué)生消化復(fù)習(xí)的時(shí)間，它將同類(lèi)型的文章匯總，因此學(xué)生學(xué)習(xí)此主題相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間也會(huì)相對(duì)拉長(zhǎng)，學(xué)生再次接觸重點(diǎn)詞匯的次數(shù)和機(jī)會(huì)就會(huì)隨之增加，正符合了艾賓浩斯記憶保持曲線理論。窄式閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程分散化，避免了學(xué)生在固定時(shí)間里反復(fù)記憶單詞而產(chǎn)生的厭煩感與壓力感。而且窄式閱讀方法的應(yīng)用正是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排了學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以在學(xué)生第1次的學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上順利過(guò)渡到第2次第3次的學(xué)習(xí)練習(xí)上，這樣相同的詞匯持續(xù)復(fù)習(xí)多次，記憶將被強(qiáng)化鞏固，遺忘的速度也相應(yīng)放緩。窄式閱讀形式保證了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔與復(fù)習(xí)時(shí)間，從而加強(qiáng)對(duì)這些反復(fù)出現(xiàn)的詞匯的記憶。尤其是在第2次接觸相同主題文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章主題的關(guān)聯(lián)性，將記憶中的信息調(diào)取出來(lái)，迅速回憶起上次課的知識(shí)內(nèi)容，從而猜測(cè)出大部分生詞的詞義，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提升閱讀速度，加深閱讀理解。在第3次甚至第4次的時(shí)候再次遇見(jiàn)這些單詞，學(xué)生結(jié)合主題情景或者不結(jié)合主題情景就有可能記起該詞匯含義并且印象深刻了。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯英語(yǔ)的積極性

閱讀對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一道大型應(yīng)用題，沒(méi)有閱讀的耐心，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，第一步靜下心來(lái)都很困難，因此學(xué)習(xí)的積極性也就大大減弱。而窄式閱讀可以使閱讀者克服在閱讀文章中難進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x者不必再花費(fèi)一定時(shí)間去體會(huì)文章的內(nèi)容，這道障礙逾越過(guò)去了，學(xué)生會(huì)體會(huì)到窄式閱讀形式可以幫助他們以最小的心理投入，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，而且較為容易地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，這樣潛移默化中就提升了學(xué)生的閱讀能力語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間后會(huì)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的上下文中會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí)同一或相似詞匯及表達(dá)方式，由此自己的詞匯量也就有所提升。所以，對(duì)于英語(yǔ)這樣的科目來(lái)說(shuō)，提升了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以窄式閱讀正符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和需求，是非常行之有效的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方式。

五、窄式閱讀在教學(xué)實(shí)施中的操作方法

為了產(chǎn)生閱讀材料的最好關(guān)聯(lián)效果，教師在實(shí)施課程教學(xué)前需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的按課本目錄進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；教師還要針對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)脑鰟h，在某一話題文章不足的情況下，教師要搜集更多的教學(xué)資源，融入到教學(xué)內(nèi)容中去以便學(xué)生持續(xù)閱讀并循序漸進(jìn)；同時(shí)，文章主題的選擇要更有針對(duì)性，依據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)主題文章進(jìn)行選擇，選擇出更加適合中職學(xué)生的文章，還要與考試大綱相吻合。課上，教師要對(duì)補(bǔ)充資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和詞語(yǔ)替換，幫助學(xué)生關(guān)注到這些相似詞或相同詞，從而達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)效果，減少學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行處理時(shí)的費(fèi)勁程度。課后，教師也有必要在為學(xué)生布置同一主題的文章，其目的是鞏固所學(xué)詞匯，增加更多新的詞匯，并從不同視角全面了解該話題的更多知識(shí)。

“重復(fù)是記憶的關(guān)鍵。有規(guī)律的重復(fù)，即重復(fù)次數(shù)越多，記住的可能性越大。有規(guī)律的重復(fù)讓記憶覆蓋內(nèi)容更多。量變產(chǎn)生質(zhì)變，質(zhì)變以量變?yōu)榛A(chǔ)?！闭介喿x方法確實(shí)遵循了記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在分散的時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)了單詞，克服了句法和篇章理解困難，延緩了單詞遺忘，習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。雖然，基于關(guān)聯(lián)理論的窄式閱讀法在嘗試實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，但是教師應(yīng)該在常態(tài)化的教學(xué)中大膽嘗試改革，可以先從一個(gè)話題的文章入手，在經(jīng)過(guò)3-5篇的文章嘗試之后，教師和學(xué)生就會(huì)慢慢感受到教學(xué)相長(zhǎng)的較好局面。所以，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，積極將窄式閱讀策略在常態(tài)化教學(xué)中逐漸展開(kāi)，真正將我們的英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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