江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學 王芬業(yè)

如今的小學生作文，寫作語言表達出現(xiàn)了嚴重重復現(xiàn)象，寫到“春天”就寫“春姑娘來了”，寫“月亮”就比作“鐮刀”，寫“小朋友臉蛋”就要“像紅蘋果”等，語言表達的一致性和模仿性其實是一種“失語癥”。如果我們現(xiàn)在不趕緊改變這種“失語”狀況，小學生寫作的問題就不僅僅是“痛心”可以涵蓋得了的。

一、小學生“失語癥”的概狀及成因

小學生學習能力強，在寫作上也是如此。什么樣的作文好，他們都跟著教師或家長的評價走。在低年級許多小學生不會表達，教師可以給學生做示范，但示范多了，小學生就會把好的語言記在腦子里，而這種選擇性的學習語言本來無可厚非，但他們都這樣做，就造成了他們寫作語言的一致性。由于學習寫作不免要統(tǒng)一指導，再加上很多學生對優(yōu)秀作文的欲望強烈，不會運用自己的語言，而運用到了教師平時表揚到的一些優(yōu)秀作文中的語句，語言表達很容易相似度高，造成小學生寫作語言表達統(tǒng)一的狀況，這就造成了小學生寫作“失語癥”。

二、治療小學生“失語癥”的措施

1.指導學生細心觀察體驗

小學生寫作水平的提高，不能僅僅看寫作指導，雖然作文指導、講評很重要。一個關鍵的寫作方法，這就是觀察生活、體驗生活的能力。寫作來源于生活，沒有生活的寫作，那寫出來的文章就是憑空捏造。經(jīng)?？吹叫W生作文中出現(xiàn)這樣的句子，如“我嚇得臉都黃了”“氣得滿臉通紅”等，這是自己能感覺到的正常感受嗎？這是對方看到你的感受。沒有鏡子在跟前，自己如何看到的？自己如果是有這種感覺，應該多是心理和動作等自己感受到的，如害怕時“大叫，心跳加速，冷汗淋淋”等，這才是真正的生活體驗。像這種生活體驗，要指導小學生認真對待，不能僅僅看別人的語言表達。

指導細心觀察生活，是寫作必要的工作，如學習寫作春天的文章，就要指導小學生親自到外面看看，到底是什么樣子，把自己觀察到的東西寫在文章中，不要人云亦云。當然指導小學生把觀察到的寫進文章中也要注意，不能僅僅表揚優(yōu)秀生的文章，只要小學生作文中有亮點，就要多表揚一下他們，這樣他們寫作有了自信，也不會時時刻刻都學習運用別人的語言，當然也就會用自己的語言表達了。

如筆者有一次讓小學生觀察校園，并把自己觀察到的寫作出來。在指導學生寫作前，筆者讓小學生說一說看到了什么事物，有的同學看到了花園中的菊花、假山、楓樹、銀杏樹等，有的同學觀察到了法桐樹、松樹、紫薇、月季花等，總之每個人都有自己觀察的重點，那么我們怎樣才能把觀察到的事物寫在文章中，筆者讓他們自己闡述自己如何觀察，細節(jié)是什么。有的同學重點看到了秋天五彩斑斕的樹葉，如紅的楓葉，黃的銀杏，青的桂樹、松樹等，把落下的樹葉描述得很有生活氣息。不再是見到樹葉飄落就想象成蝴蝶。而是有的像小蝴蝶，有的像小扇子，有的像小手掌，說明他認真觀察了。在這次寫作中，筆者把他們認真觀察，語言表達有新意的重重地表揚了一番。這樣之后，每次學生寫作之前筆者盡量布置學生好好地觀察生活，認真體驗，即使沒有時間觀察的，也在腦子中回憶過去觀察的東西，這樣學生的文章語言表達也豐富不少，而且憑空捏造、鸚鵡學舌的文章也少了，這樣做無疑治療了“失語癥”，更有利于小學生觀察力的培養(yǎng)。

2.引導學生積極積累

小學生“失語癥”，無疑說明他的語言表達有限，積累的語言太少，才導致自己運用語言上與人的雷同。要想改變這種情況，指導小學生除了課內積累語言，還要利用大量的課外閱讀，積極提高自己的閱讀量，只要閱讀課內外書籍量大了，語言表達自然而然就會增加，當然也就不會只要寫作就只會運用那些語句了。

筆者在課堂上除了讓學生背誦積累優(yōu)美語句外，還在課外布置閱讀任務，讓他們人手一本讀書筆記，把自己閱讀課外書中優(yōu)美文字或自己的感受都記在本子上，鼓勵他們能夠把摘抄的句子背下來，這樣更有利于積累。

這是個需要毅力的工作，教師需要，學生更需要，幸好學校工作中有“書香校園”這個項目，我們堅持了下來。結果證明，小學生的寫作確實有所改變，“失語癥”很少有出現(xiàn)的，這種方法對治療“失語癥”是個很好的招。

3.鼓勵學生大膽創(chuàng)作

古人云，親其師，信其道。既然他們對我們這種信任，我們就要指導小學生在寫作中能大膽運用自己的想象力，創(chuàng)造出與人不一樣的新語言?？赡苡腥藭|疑，小學生本來運用語言的水平不高，再讓他們創(chuàng)造，不是太浪費時間了嗎？有這個功夫，不如在寫作指導上多花點時間。其實不然，小學生有他獨到的感受，我們看到的東西，和小學生看到的東西，表面上看一樣，但心理感受絕不一樣，所以看似我們指導的文章，語言可能比學生老辣，結構安排也完美，但我們教師不能代替小學生思考、感受，他們的世界是新奇的，他們的想象也是與我們不一樣的，可以說有許多奇思妙想就在這些想象之中，而如果我們代替他們想象與寫作，只會抑制住小學生的想象能力，當然語言也會失去童趣，更不用說治療“失語癥”了，可能會更嚴重吧。

如有一位同學這樣寫春游路上的樹，“微風吹過，楊樹葉嘩嘩地響，像他們拍著手來歡迎我們的到來”。這就沒有運用什么“樹葉向我們招手”之類的套路話。也許有人會說，這語言也很一般。是的，并不特別，但他是通過自己的認真觀察，通過自己的想象得來的，很有楊樹的特點。楊樹就稱作“鬼拍手”嘛，尤其晚上風吹時聽到的時候，就像有人拍手一樣。這就說明這位同學認真想象了他眼中的事物，這種不落窠臼的語言，就是創(chuàng)造，我們要鼓勵他們，爭取創(chuàng)造出更好、更美的語言。

小學生“失語癥”不可怕，可怕的是在發(fā)現(xiàn)問題時，不積極改正，只是在一邊痛心不已，這是要不得的。我們要積極尋求治療的辦法，努力應對，其實治好這種癥狀并不困難。