江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 許雨婷

因“課程游戲化”的開展，游戲區(qū)的組織活動(dòng)是幼兒園完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法和途徑，所以教師應(yīng)該在游戲區(qū)投放豐富多樣的游戲材料，教師在投放材料的過程中都會(huì)有一定的投放方式，無論是自覺還是不自覺，教師對(duì)于游戲區(qū)的材料大概有以下兩種投放方式。

1.有目的地投放方式

這種投放方式主要是指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，有目的有計(jì)劃地按照一定的依據(jù)對(duì)材料的數(shù)量、類型等方式進(jìn)行變化的投放方式。這是一種高結(jié)構(gòu)性材料的投放方式，根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)在游戲區(qū)中教師有目的地進(jìn)行材料投放的方式有以下幾種。

1.1　通過改變游戲區(qū)材料的數(shù)量，來改變幼兒參與的狀態(tài)

這種投放方式是指通過材料投放數(shù)量的變化從而影響幼兒的行為變化。該種投放材料的方式，教師一般用于益智區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)進(jìn)行投放，目的是為了增強(qiáng)幼兒的興趣和集中注意力的能力。

案例一：貝貝是一個(gè)很喜歡在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)的女孩，教師在美工區(qū)投放橡皮泥材料讓幼兒進(jìn)行操作。第一次只投放了四盒橡皮泥，貝貝玩到了橡皮泥很開心在那邊捏橡皮泥，可是貝貝的好朋友樂樂沒有玩到橡皮泥，貝貝經(jīng)常會(huì)跑到其他游戲區(qū)去和樂樂玩耍講話，所以貝貝在玩橡皮泥的時(shí)候不能很好地集中注意力去捏造型。之后教師增加了美工區(qū)橡皮泥的投放材料，貝貝和樂樂都在美工區(qū)玩橡皮泥了，這次貝貝沒有再跑到其他區(qū)域里面講話，而是認(rèn)真地捏東西，會(huì)和同在一個(gè)游戲區(qū)的樂樂一起討論應(yīng)該怎么來捏，貝貝的注意力集中了。

這種有目的的投放方式，需要教師通過觀察發(fā)現(xiàn)哪個(gè)游戲區(qū)需要增加或者減少材料來吸引幼兒的注意力。通過材料數(shù)量的變化，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2　不同游戲區(qū)材料種類搭配的投放方式

這種投放方式是指對(duì)日常投放在各個(gè)不同游戲區(qū)中的個(gè)別游戲材料進(jìn)行跨越區(qū)域重新搭配組合。這種投放材料的方式比較的復(fù)雜，需要用到兩個(gè)及兩個(gè)以上的區(qū)域，這種材料投放的方式可以使幼兒更加感興趣。例如將角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料搭配投放，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)以下情況：

在觀察的35名幼兒中，在洋娃娃投放之前，建構(gòu)區(qū)里幼兒獨(dú)自操作的人數(shù)最多，為13名；無事可做的幼兒為8名；愿意進(jìn)行游戲的幼兒只有10名。這樣的投放效果是不理想的，為了使操作材料能夠進(jìn)一步被幼兒所使用，教師將娃娃家區(qū)的洋娃娃投放到建構(gòu)區(qū)中，提示幼兒可以幫洋娃娃建構(gòu)一些東西來讓洋娃娃生活在里面。這種有目的的投放方式是為了用一個(gè)區(qū)域的材料來增強(qiáng)另一個(gè)游戲區(qū)幼兒操作材料的興趣。在娃娃投放之后幼兒無事可做的人數(shù)減少了5名，獨(dú)自操作和旁觀的幼兒減少了6名。進(jìn)行交換游戲和合作游戲的小朋友增加了11名。這種投放方式大大加強(qiáng)了幼兒的興趣性，能夠抓住幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

經(jīng)過觀察教師投放的方式和幼兒操作的行為，以及訪談教師對(duì)于不同游戲區(qū)投放方式的選擇，對(duì)游戲區(qū)教師進(jìn)行有目的的材料投放方式有以下的結(jié)論：

圖書區(qū)教師都沒有選擇材料數(shù)量的投放方式和材料結(jié)構(gòu)的投放方式，因?yàn)閳D書區(qū)的功能比較單一，數(shù)量的變化和結(jié)構(gòu)的變化不能對(duì)幼兒有什么影響。而在五個(gè)游戲區(qū)中投放材料的方式比較多元化的是建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，因?yàn)榻?gòu)區(qū)和益智區(qū)在五個(gè)游戲區(qū)中最能夠提高幼兒的動(dòng)手操作能力和發(fā)展幼兒的智力，教師對(duì)于這兩個(gè)游戲區(qū)投放材料的方式就相對(duì)比較重視一些。而生活區(qū)在五個(gè)游戲區(qū)中屬于中間位置，生活區(qū)是為了提升幼兒的生活能力，所以說教師在選擇生活區(qū)投放材料的方式上并沒有像建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)那么重視。

2.無目的的投放材料方式

無目的的材料投放又可稱為是一種不可預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的投放材料方式，即直接投放一些非結(jié)構(gòu)性材料或者是低結(jié)構(gòu)性的材料，比如說積木、積塑、串珠、紙張、橡皮泥以及各種未成型的材料。教師不對(duì)投放的材料玩法做出任何規(guī)定，也不對(duì)投放的材料做出任何設(shè)計(jì)，是幼兒們憑借自己的能力自主選擇游戲玩游戲的投放材料方式。

這種無目的的投放材料的方式有利于幼兒更滴自主選擇材料，能夠按照自己的想法去使用材料，產(chǎn)生自發(fā)性較強(qiáng)的游戲區(qū)游戲。這種投放材料的方式對(duì)于幼兒的發(fā)展和自主性的培養(yǎng)有良好的價(jià)值。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在采用無目的的投放材料的方式后，會(huì)在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)觀察幼兒是如何使用材料的，了解幼兒使用材料的方法、分析和總結(jié)幼兒在使用材料中所產(chǎn)生的價(jià)值，從而適當(dāng)給幼兒提供一定的指導(dǎo)和幫助。在幼兒園游戲區(qū)材料投放方式的選擇中，教師在多數(shù)情況下都會(huì)選擇采用無目的的投放材料方式，這種投放方式便捷、快速能夠使幼兒通過較短時(shí)間的操作材料獲得最大程度的身心發(fā)展。教師也可根據(jù)幼兒使用材料的價(jià)值，逐步調(diào)整投放材料的種類，以求最大限度發(fā)展幼兒的能力。

案例二： 在益智區(qū)中，教師投放了幫小魚測(cè)體長(zhǎng)的材料。測(cè)量工具很多種類，教師不限制小朋友使用任何工具。蕓蕓是一個(gè)比較聰明的小朋友，她很喜歡探索學(xué)習(xí)。蕓蕓在操作這個(gè)材料的過程中，先使用吸管來測(cè)量小魚的長(zhǎng)度，將測(cè)出的數(shù)量記錄在操作卡上。在蕓蕓想用吸管再幫小魚測(cè)長(zhǎng)度的時(shí)候，詩(shī)詩(shī)對(duì)她說不可以用其他工具測(cè)長(zhǎng)度。我就上前告訴可以用任何材料來測(cè)量小魚的長(zhǎng)度，于是蕓蕓繼續(xù)操作用了吸管、回形針、尺子、短蠟筆來幫小魚測(cè)長(zhǎng)度，并把操作都記錄在操作卡上。蕓蕓的這次操作能體會(huì)到用不同的物體測(cè)量，結(jié)果是不同的。

這種無目的投放方式主要用于益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)，除了案例一還有很多例子，例如教師在建構(gòu)區(qū)投放積塑材料，幼兒就可以將自己在生活中所看到的、所遇到的事物用積塑拼接出來。這一過程教師不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行任何干預(yù)，任幼兒建構(gòu)。若投放雪花插片，幼兒也可以用這個(gè)材料拼插出用積塑材料所建構(gòu)的東西，無目的的投放材料方式就是要讓幼兒將同一樣?xùn)|西做出不同的用法。

有目的的投放和無目的的投放，這兩種材料投放方式教師都會(huì)有所涉及，但是每個(gè)教師所采用的方法都會(huì)有不同的側(cè)重。從選擇投放材料的方式中可以看出，教師比較喜歡無目的的材料投放方式，因?yàn)檫@種投放材料的方式，完全考慮到了幼兒的自主性，讓幼兒主動(dòng)操作材料而不是教師控制幼兒操作材料，這種投放方式可以增強(qiáng)幼兒操作材料的興趣，提升使用效率。有目的的材料投放方式，對(duì)于教師的自我要求比較高，并且對(duì)于幼兒操作材料限制較大，不能讓幼兒自主操作材料，所以教師不大使用這種投放方式。