江蘇省海門市三星小學 陸 麗

在語文學習的過程中，教師要引導學生進行高效閱讀，就要培養(yǎng)學生自主學習和主動探究文本的能力，讓學生在個性化解讀的過程中獲得深刻的體驗。而批注式閱讀，讓學生的自主性得到最大程度上的尊重，讓學生主動提出問題，展示自己的見解，幫助學生明確學習的方向，讓學生更加高效地學習。

一、批注題目，激活主動探究

在文本解讀的過程中，教師要引導學生進行批注式閱讀，首先就要從文本的題目入手。眾所周知，文本的題目就是文章的眼睛，抓住文本的題目進行批注，可以讓學生對文本的內(nèi)容以及情感有初步的掌握，這樣的教學過程就會目標明確，能夠為學生深度解讀文本奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學生在解讀文本的時候能夠主動探究，積極學習，讓學生獲得深刻的體驗。

例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本的題目進行批注閱讀。具體的教學過程是這樣的：“同學們，老師今天和大家一起學習一篇非常有意思的文章，這篇文章需要大家進行自主學習。那么，首先請大家關(guān)注文本的題目，然后將自己的問題或者見解以自主批注的形式寫在文本題目的旁邊，然后我們在課堂上就大家的問題進行解讀?！边@樣的問題給了學生很大的自主性，學生們能夠有展示自己的機會，在這樣的基礎(chǔ)上，學生們進行自主批注。如:有的學生在批注過程中提出了自己的疑問：文本為什么使用“半截蠟燭”做題目？為什么不是整支蠟燭？這半截蠟燭有什么秘密嗎？這樣的問題提出預(yù)示著學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，而就在這樣的興趣指引下學生去探究文本，效果自然不錯。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本的題目進行批注閱讀，而學生在批注的過程中或者提出自己的疑問，或者展示自己的看法，學生們在進入文本之前就對文本的內(nèi)容或者情感有了一定程度的了解，在這樣的基礎(chǔ)上進行閱讀，自然會收到事半功倍的效果。

二、批注插圖，引導初步感知

小學生擅長形象思維，在學習的過程中，教師也要根據(jù)學生的認知特點進行教學設(shè)計。而在指導學生批注的時候，教師就可以抓住文本中的插圖進行學習批注，這樣的過程中學生學生們通過閱讀圖畫，讓學生初步感知文本內(nèi)容，同時形象化的思維促進了學生對文本內(nèi)容的深度解讀，讓學生的閱讀更加有效、更高效。

例如：在教學《恐龍》這篇課文時，教師就抓住文本中的插圖進行批注式閱讀的指導。學生們對于這篇課文的內(nèi)容本身是比較感興趣的，因為小學生對于恐龍是非常感興趣的，于是教師這樣引導學生思考批注：“同學們，大家喜歡恐龍嗎？今天我們的文本中有一幅精美的插圖，那就是關(guān)于恐龍的圖畫。那么，你能在觀察插圖的時候?qū)⒆约旱目捶▽懗鰜韱幔俊边@樣的話題是小學生非常喜歡的話題，所以學生們在批注的時候就有話可說，大家從恐龍的外表、習性以及自己對恐龍的認識等各個方面進行批注，為解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

指導學生抓住文本中的插圖進行批注，能夠讓學生對文本內(nèi)容有初步的感知，而且觀察插圖的過程也是鍛煉學生能力的過程，讓學生在解讀文本的時候?qū)?nèi)容的理解更加透徹，從而實現(xiàn)對文本的深度解讀。

三、批注拓展，升華認識深度

在語文學習的過程中，教師不僅要幫助學生解讀文本內(nèi)容，還要引導學生關(guān)注文本之外的內(nèi)容，也就是引導學生對文本進行拓展閱讀。而指導學生進行批注式閱讀的時候，教師也要引導學生走向課外，對文本內(nèi)容進行延伸，這樣能夠讓教學內(nèi)容更加豐富，有助于學生視野的開闊以及綜合素養(yǎng)的提高。

例如：《秦兵馬俑》這篇課文的教學過程中，教師采用了拓展延伸的教學方法。在教學中，教師這樣引導學生進行批注式閱讀：“同學們，兵馬俑是我們國家寶貴的文化遺產(chǎn)，其實，在我們的國家中，像這樣的文化遺產(chǎn)還有很多的，那么，你還能列舉出其他的例子嗎？請將自己感興趣的內(nèi)容以文本批注的方式呈現(xiàn)出來，我們大家一起分享。”這樣的教學設(shè)計給了學生很大的自由空間，可以讓學生自由發(fā)揮。于是學生們選擇自己喜歡的話題，例如：對故宮、長城，圓明園等內(nèi)容進行展示，讓學生的情感得到提升，而且開闊了眼界。

在這個教學實例中，教師引導學生通過批注式閱讀的方式將學生的視野從課內(nèi)引向課外。在這樣的過程中，學生們接觸到的知識更加豐富，而且也有效鍛煉了學生搜集整理資料的能力，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提高。

總而言之，在語文學習的過程中，批注式閱讀是一種非常直接有效的方法。批注式閱讀，讓學生的自主性得到最大程度上的尊重，鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在展示自我的過程中享受語文閱讀的樂趣，讓學生感受語文課堂的妙趣橫生。