江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 潔

華國(guó)棟教授在他的《差異教學(xué)論》中指出：“差異教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。這就是研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。既注重學(xué)生的全面發(fā)展，打好全面的基礎(chǔ)，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異的合理性，又要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)?！痹陂喿x課差異教學(xué)模式中的拓學(xué)展異環(huán)節(jié)的本質(zhì)也在于此。

拓學(xué)展異環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀延伸，能夠在教學(xué)中喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀的興趣，生成新的閱讀資源、新的閱讀發(fā)展目標(biāo)，能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。拓學(xué)展異這一環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué)要求，都源自于文本但又高于文本。教師通過(guò)提供多樣的、鮮活的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入又高度歷練，讓更多學(xué)生能夠自主選擇喜歡的內(nèi)容，并在原有的閱讀基礎(chǔ)上得到不同程度的提升與發(fā)展，促進(jìn)閱讀個(gè)性化發(fā)展。

一、彈性設(shè)置，滿足差異

學(xué)生之間是有差異的，教師在拓展時(shí)要兼顧學(xué)生各自的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、性格特征等。差異教學(xué)模式的拓學(xué)展異環(huán)節(jié)就需要強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性、揚(yáng)優(yōu)和補(bǔ)缺的辯證統(tǒng)一，不能用單一形式來(lái)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行拓展，這樣的后果往往是學(xué)優(yōu)生得到了“加餐”，學(xué)困生卻得到了“増負(fù)”。因此，教師在拓學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有一定的靈活性，拓展內(nèi)容要豐富并且有梯度，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)一堂差異教學(xué)課《黃河的主人》，在拓學(xué)展異環(huán)節(jié)，進(jìn)行了彈性設(shè)置，滿足了學(xué)生的個(gè)性差異，教師的有效處理令我記憶猶新。

【教學(xué)片段】

師：感受著黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，我們深深為中華兒女的勇敢和智慧所折服。像艄公這樣征服自然的人還有很多，比如馮驥才筆下的《挑山工》以及沈從文筆下的《辰河小船上的水手》等，同學(xué)們可以課后去找一找這樣的文章來(lái)讀一讀。還可以閱讀袁鷹的其他作品如《風(fēng)帆》《天涯》等文章，可以寫(xiě)下自己的感受。

（音樂(lè)響起）師：同學(xué)們，奔流不息的黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她不僅孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，更塑造了中華兒女的精神品格，黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影。希望同學(xué)們都能像艄公一樣撐起人生的竹篙，不畏艱險(xiǎn)，奮力拼搏，成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人，成為未來(lái)社會(huì)的主人！

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，每個(gè)主體又千差萬(wàn)別，存在差異。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在拓學(xué)展異中開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)，并給學(xué)生提供了可用的解決途徑，鼓勵(lì)了學(xué)生課外自主探究，學(xué)生又帶著自己感興趣的問(wèn)題離開(kāi)課堂，繼續(xù)他們自己的探索。這樣的設(shè)計(jì)模式關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、升華情感，尊重差異

“語(yǔ)文”是“情感認(rèn)知”“個(gè)性發(fā)展”的廣闊舞臺(tái)，需要教師不斷地探索，不斷地追求，只有這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綻放出最美麗的花朵。記得聆聽(tīng)過(guò)一堂差異教學(xué)課《我和祖父的園子》，教師在課堂拓展的環(huán)節(jié)中又將與《我和祖父的園子》感情基調(diào)完全不同的結(jié)尾部分提取出來(lái)和學(xué)生們共享。這種強(qiáng)烈的反差引起了學(xué)生的更深沉的思考，激起了他們自主閱讀與探究的欲望。

【教學(xué)片段】

師：此時(shí)，當(dāng)我們?cè)僖淮位仡檲@中的一切時(shí)你有沒(méi)有一些新的感受？

生：我感受蕭紅童年快樂(lè)的回憶成為她長(zhǎng)大后生存的唯一支柱，我還想了解她更多的故事。

師：那就讀讀《呼蘭河傳》吧。我看到這位同學(xué)已經(jīng)熱淚盈眶了，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：命運(yùn)對(duì)蕭紅是不公平的，剝奪了她長(zhǎng)大后的快樂(lè)。我想讓她一直待在這座快樂(lè)的園子里。

師：想再次走進(jìn)這座園子，讀讀《呼蘭河傳》吧。

這短短的文章只能片面地表現(xiàn)人物，他們之間又有著怎樣的牽絆，作者為什么要這樣表達(dá)是不能完美地展示出來(lái)的，那就需要我們走進(jìn)《呼蘭河傳》，走進(jìn)蕭紅的人生，觸摸更深層次的內(nèi)容，感知作者完整的情感，了解此書(shū)整體的寫(xiě)作風(fēng)格。如果把學(xué)生僅僅禁錮在這短小的文字中自然不能體會(huì)作者真正想要表達(dá)的是什么，所以在學(xué)生提出作者特地寫(xiě)祖父“笑呵呵”的時(shí)候引出《呼蘭河傳》中作者的回憶：“祖父的眼睛總是笑盈盈的，祖父的笑常常跟孩子似的。”這樣的延伸進(jìn)一步加深了對(duì)人物情感的理解，教學(xué)此文的意圖也就達(dá)到了。

從目標(biāo)的確立，到學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，再到課外延伸的意圖，每一步都是以尊重學(xué)生的差異為前提，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，真正地把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在學(xué)中思，在思中質(zhì)疑，又在質(zhì)疑中研究，在研究中總結(jié)，在總結(jié)中感悟，閱讀中釋放的自由也讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)更加清晰明了。

一堂課的結(jié)束往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始。教師要真正將拓展與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展提升著想，進(jìn)行有效拓展，使課堂因拓展而流光溢彩，使學(xué)生因拓展而學(xué)有所獲。