江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陳海瑛

魯迅先生在《南腔北調(diào)集》里說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀乾的興趣，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，可稱得上是圖文并茂，然而，有的教師為了追求“精彩”，常常會“挖掘教學(xué)資源”，不斷從網(wǎng)上搜圖片、截視頻，殊不知近在眼前的課文插圖就是實現(xiàn)高效“教”與“學(xué)”的有效資源！筆者認為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童的形象思維特點，積極利用好課文插圖這一教學(xué)資源，喚醍學(xué)生的情感體驗，巧妙化解教學(xué)重難點，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、以圖讀文，發(fā)展思維

語文課本中一幅幅生動形象的插圖與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。作為課文的重要組織成部分，不僅能裝飾教材，使語文教學(xué)圖文并茂，也能有效輔助教學(xué)的功效。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生找準觀察切入點，激發(fā)學(xué)生的直觀思維，在鮮明的視覺感受中進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如《西湖》這篇課文的插圖，現(xiàn)場感極強，遠景、近景倆相宜。教師可以利用小學(xué)生喜歡對圖片觀察的特殊心理，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材插圖，并給出觀察提示，提醒學(xué)生細心觀察圖片內(nèi)容，注意照片拍攝角度，說一說畫面的美體現(xiàn)在哪里，提升學(xué)生的觀察效果，對圖片有效進行觀察感知。很快，學(xué)生通過觀察說出了結(jié)果：“第一張照片上可以看到廳閣上的皚皚白雪，顯然是在雪天拍攝的，還能看到翠綠的樹木，把冬天的西湖映襯得清秀美麗。”“西湖的遠景照片真是絕美的風(fēng)景畫，有長堤、綠樹、碧水、城市、遠山、藍天和白天等，很是壯觀。”“月光下，水波蕩漾，金光閃閃，顯得很朦朧，西湖好似仙境一般。”“西湖滿是荷花，又有亭臺樓閣，給人以休閑安逸之感?！薄?/p>

聽，在教師的觀察提示下，學(xué)生富有感情的說出了自己的觀察感受，這就是學(xué)生挖掘圖片內(nèi)涵的表現(xiàn)，也是學(xué)生順利進入角色、走近文本內(nèi)容的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，喚起他們的情感，并說一說自己的觀察感受，通過對圖片內(nèi)涵的挖掘，增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生順利進入文本角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建認知條件。

二、以文釋圖，強化認知

插圖不僅是教師進行有效教學(xué)的教具，也是學(xué)生獲得信息和高效學(xué)習(xí)的學(xué)具。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上重新觀察教材插圖，根據(jù)課文內(nèi)容為插圖補充說明，這不僅能加深學(xué)生對課文的理解，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)揮插圖的教學(xué)作用，提高教學(xué)實效。

例如《哪吒鬧?！芬晃?，哪吒懲治夜叉只是一個鋪墊，重點內(nèi)容應(yīng)是打死龍王三太子。但是教材上只有兩 幅插圖，一幅是哪吒懲戒夜叉時騰空而起的畫面，一幅則是夜叉驚慌失措的畫面，如果學(xué)生對文本內(nèi)容閱讀不夠，那么對插圖的感知也是片面的。為此，教師可以先讓學(xué)生熟讀文本，再觀察插圖，這樣學(xué)生才能對插圖中的人物表情、動作進行更為細致的觀察和解讀，如：“哪吒腳踏巨浪，怒目圓睜，手握乾坤圈，那乾坤圈發(fā)出耀眼的光芒。這時，哪吒的形象顯得又高又大，盡顯其正真、勇敢形象?！薄翱?！那夜叉有著火紅的胡須、火苗一樣的頭發(fā)，手扶長斧，面對小哪吒卻張開大嘴，面部露出驚恐的眼神，膽怯的神情溢于言表。”

課文插圖往往是文本內(nèi)容的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師以具有典型性、指向性的課文插圖作為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生以文釋圖，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，突顯了圖文的一致性，也讓學(xué)生在解讀時有了很多的底氣，強化了學(xué)生的認知關(guān)聯(lián)。

三、圖文結(jié)合，訓(xùn)練表達

在閱讀教學(xué)中，利用課文插圖組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序用書面語言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達出來，可以練習(xí)學(xué)生的口語表達，通過圖文融合式教學(xué)練說話、練想象、練朗讀，突出教學(xué)重難點，創(chuàng)新學(xué)生的感知視角，激發(fā)學(xué)生的求知欲，感知作者的思想感情。

例如《天游峰的掃路人》這篇課文，作者以細膩的筆觸將一位質(zhì)樸、充滿自信的老人刻畫的十分細致、傳神。但是，當(dāng)以角色扮演的形式開展對話朗讀時，學(xué)生在讀老人說的話時讀得都很平淡，缺乏激情，不能很好的表達出這位老人的自信、豁達、開朗和自強不息的精神與生活態(tài)度。為此，我慢下“腳步”，引導(dǎo)學(xué)生仔細去觀察課文插圖，結(jié)合自己對插圖的理解，畫出與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語，如：精瘦的老人，褪色的衣服，竹掃帚，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛，一雙慈善的眼睛炯炯有神等，并結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象，揣摩圖畫中的老人的動作、表情和內(nèi)心，學(xué)生漸漸地理解了這位天游峰掃路人的健康與樸素、勤勞與善良、熱情與自信。這時再引導(dǎo)學(xué)生重新朗讀課文對話效果則大為不同，學(xué)生不僅讀出了感情，更讀出了敬佩。

印在課文中的配圖，畫中充滿自信、豁達開朗的老人成為讀者心中對天游峰掃路人形象理解的最終定格。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看清圖上有什么人？在干什么？內(nèi)心又會想什么？經(jīng)過仔細的觀察比較，想象感知，體會人物形象的高大，有了思想的教育，才能使學(xué)生做到有感情地朗讀課文，以讀促教，高效教學(xué)。

教學(xué)實踐證明，圖文結(jié)合教課文，不僅增進了學(xué)生對語言文字的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生順利進入文本角色，提升文本解讀的品質(zhì)，為課堂添色，增強學(xué)習(xí)趣味性，切實提高閱讀教學(xué)效率。