江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 楊曉黎

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的”，學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。因此在課上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難就有著不可估量的作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、課堂質(zhì)疑的重要性

首先，課堂質(zhì)疑能豐富學(xué)生的知識(shí)積累。由于學(xué)生個(gè)體不同，理解能力不同，因此在學(xué)課文時(shí)，每個(gè)學(xué)生或多或少都存在這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題，師生互相交流討論，得出答案，這無(wú)疑又給學(xué)生提供了一次知識(shí)積累的機(jī)會(huì)。

其次，課堂質(zhì)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如魯迅在北京大學(xué)執(zhí)教《紅樓夢(mèng)》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們愛(ài)不愛(ài)林黛玉？”學(xué)生卻出乎意料地反問(wèn)：“周先生，你愛(ài)不愛(ài)？”魯迅先生并不生氣，反而面帶笑容地回答：“我不愛(ài)?！薄盀槭裁床粣?ài)？”那學(xué)生又追問(wèn)一句?！拔蚁铀蘅尢涮?。”周先生妙語(yǔ)驚人的回答，自然融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。記得我在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，一生提問(wèn)：從圖畫(huà)和詞句中都能看出，這對(duì)老夫妻已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，怎么會(huì)有這么小的兒子呢？真是“一石激起千層浪”，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)：以前沒(méi)有實(shí)行計(jì)劃生育，生的孩子多，相差的歲數(shù)就大了；有的說(shuō)：“古人說(shuō)的‘小兒’應(yīng)該理解成‘小孫子’，而不是‘小兒子’”…… 多么有創(chuàng)意的答案！再次，課堂質(zhì)疑還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體”。如在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，一生提出：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’是一句成語(yǔ)，為什么課題只用了前半句呢？”這個(gè)問(wèn)題顯然是動(dòng)了一番腦筋才提出來(lái)的。我立即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——悟——議”的方法，從課文中找出答案。經(jīng)過(guò)他們的思考和交流得出了結(jié)論：吳王從少年講的“螳螂捕蟬”的故事中得到啟發(fā)——“不能只看到眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”，于是便打消了攻打楚國(guó)的念頭，自然就不會(huì)產(chǎn)生其他諸侯國(guó)乘虛而入的后果，所以文章只用了“螳螂捕蟬”做課題。你看，學(xué)生提出了問(wèn)題，又經(jīng)過(guò)努力解決了問(wèn)題，這就很好發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用。

二、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生求知欲望。但不是所有的學(xué)生都能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這就需要我們善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，去誘發(fā)出他們存在的疑難問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我必須先教他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，如可以從內(nèi)容、中心、詞語(yǔ)的意思上發(fā)問(wèn)，也可以從句子的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)……學(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，能力就會(huì)逐漸提高。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師應(yīng)持提倡鼓勵(lì)的積極態(tài)度，從而使學(xué)生從不問(wèn)到好問(wèn)，進(jìn)而到善于問(wèn)。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，固然要加以表?yè)P(yáng)，提出質(zhì)量不高問(wèn)題的學(xué)生也要鼓勵(lì)他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題，就批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷、壓抑學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，與其這樣，不讓他們質(zhì)疑不是更省心嗎？

三、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑

有人說(shuō)：學(xué)生發(fā)言的積極性，既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。此話頗有道理，學(xué)生發(fā)言的積極性很大程度取決于老師對(duì)他們的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的質(zhì)疑，我們應(yīng)該怎樣解決呢？這就要根據(jù)問(wèn)題本身而論了。

（一）直接告訴學(xué)生答案。有的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)了解的，像專(zhuān)有名詞、歷史背景、地理知識(shí)等。我在講《莫高窟》一文時(shí)，曾有學(xué)生問(wèn)：“‘藏經(jīng)閣的大批文物都被帝國(guó)主義分子掠奪走了’，帝國(guó)主義分子是誰(shuí)？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床荒芟蛩麄兯饕貋?lái)？”對(duì)這個(gè)歷史性問(wèn)題，我就直接給學(xué)生講清政府是如何腐敗無(wú)能等歷史背景。

（二）引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。有的問(wèn)題是屬于學(xué)生理解不透而提出來(lái)的，我就通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生解決。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是表現(xiàn)詩(shī)人的惜別之情，可是我不明白作者為什么在詩(shī)里明明白白的寫(xiě)了‘煙花三月’的美景，在送別之后，兩岸的景色卻一眼也沒(méi)有看，而只見(jiàn)到滾滾長(zhǎng)江水呢？”我沒(méi)有直接回答，接過(guò)話題進(jìn)一步誘導(dǎo)：“是??！文章的開(kāi)頭就寫(xiě)了‘暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦’真是美極了，可作者為什么只看見(jiàn)長(zhǎng)江水呢？”有個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樗蛣e老朋友，心情極不平靜，他沒(méi)心思去欣賞兩岸的美景?！蔽铱隙藢W(xué)生的回答：“他說(shuō)的很對(duì)，老朋友走后，詩(shī)人的視線集中在‘孤帆遠(yuǎn)影’上，別的什么景色也沒(méi)有注意，‘唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’，惜別之情，交融在滾滾東流的江水里，更加襯托出了詩(shī)人與朋友的情誼之深”。這時(shí)，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)了。

（三）組織學(xué)生當(dāng)堂討論。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，我總結(jié)：“彭德懷是因?yàn)楦鼝?ài)戰(zhàn)士，才將大黑騾子殺掉的?！?話音剛落便有學(xué)生提出問(wèn)題：“大黑騾子可以幫戰(zhàn)士馱東西、馱傷員，不殺他也是愛(ài)戰(zhàn)士，為什么就非得殺掉他呢？”對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，我采取讓學(xué)生分組討論的方法來(lái)解決，持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的“爭(zhēng)論戰(zhàn)”，雙方都針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)，簡(jiǎn)直成了一場(chǎng)大規(guī)模的辯論賽。最后，還是持“殺”觀點(diǎn)的學(xué)生理由更充足而獲勝：因?yàn)闅⒘舜蠛隍呑?，?zhàn)士們面臨的困難，只是征途的疲勞，而不殺大黑騾子，戰(zhàn)士們面臨的威脅則是死亡，“疲勞”和“死亡” 兩者相比，熟重熟輕，一看便知。再如教《嫦娥奔月》時(shí)，一生提問(wèn)：“后羿都能射掉九個(gè)太陽(yáng)，難道就不能射掉一個(gè)月亮嗎？如果把月亮射下來(lái)，嫦娥不就可以回到地面上來(lái)了嗎？”這也是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，我也讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果是：后羿射掉九個(gè)太陽(yáng)是為民造福，如果射下月亮，他們雖然可以夫妻團(tuán)圓，但是人們就再也見(jiàn)不著月亮了，夜間將一片漆黑，這不符合后羿的性格特點(diǎn)。

（四）將問(wèn)題延伸到課外。如果在課堂中，學(xué)生問(wèn)到了一些與課文無(wú)關(guān)的課外問(wèn)題，我們不妨就把它放到課外去解決。如學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)學(xué)生問(wèn)：月亮上到底有什么？學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)作文《老鼠吱吱》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：世界上究竟有沒(méi)有外星人？再比如學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“在海底蓋房子，如果一開(kāi)門(mén)窗，水就會(huì)進(jìn)滿(mǎn)屋子怎么辦？”……類(lèi)似這樣的問(wèn)題還有很多，如果簡(jiǎn)單的給學(xué)生說(shuō)“能”或“不能”，“是”或“不是”的答案，實(shí)在滿(mǎn)足不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，我就引導(dǎo)學(xué)生課外去查資料，他們有的到圖書(shū)室去查閱，有的上網(wǎng)去查詢(xún)……這不僅培養(yǎng)了學(xué)生“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題” 的能力，而且把他們的余力引向了課外，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，陶冶了情操。

總之，我們要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，作為重要的教學(xué)內(nèi)容和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一節(jié)課內(nèi)都留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論在課前、課中還是課外都可以提問(wèn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“好問(wèn)”的良好習(xí)慣?！按蜷_(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”只有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，才能讓他們帶著問(wèn)號(hào)在知識(shí)的海洋里遨游。