江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 賈 政

寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文課程教學(xué)中一以貫之的一個(gè)主題，也是教學(xué)訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂上，寫作教學(xué)的展開(kāi)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作水平仍然有較大的提升空間，學(xué)生距離完全克服寫作過(guò)程中的畏懼心理，能夠自由真實(shí)的進(jìn)行表達(dá)，還有一段較大的成長(zhǎng)與訓(xùn)練空間。這些都一定程度顯現(xiàn)出當(dāng)前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足，也是教師要積極彌補(bǔ)和強(qiáng)化的一些教學(xué)實(shí)施方向。在不斷進(jìn)行寫作教學(xué)的強(qiáng)化與改革過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身寫作教學(xué)的思維，在課堂上融入更多新穎有效的寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生建立表達(dá)的積極性和信心，讓學(xué)生可以在寫作課堂上有更多成長(zhǎng)與收獲。

一、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

雖說(shuō)進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的語(yǔ)言積累已經(jīng)相對(duì)豐富，也有了一定的獨(dú)立思考能力，但是從大量的學(xué)生習(xí)作來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力并不理想，還是會(huì)有很多學(xué)生在寫作中存在語(yǔ)言不通順，表達(dá)不流暢等問(wèn)題。學(xué)生的語(yǔ)言能力并不是太為理想，而強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練則極為重要。這個(gè)時(shí)期訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力的方法很多，除了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多記錄外，教師還可以充分發(fā)揮課本中大量?jī)?yōu)質(zhì)范文的指導(dǎo)作用。課本中選入的這些文章都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、用心體會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)不僅要弄懂文意，也可以多從語(yǔ)言層面出發(fā)，展開(kāi)對(duì)于文章的探討。這會(huì)讓學(xué)生自身的語(yǔ)言積累更加豐富，學(xué)生會(huì)逐漸在這種積累過(guò)程中拓寬自己的視野，在今后寫作時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用上也會(huì)更為順暢。

基于教學(xué)文本展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，方法很多，仿寫就是不錯(cuò)的途徑。譬如，學(xué)完《滕王閣序》后可以讓學(xué)生仿寫第一自然段。當(dāng)然，模仿只是起步，創(chuàng)新才是目的。此外，改寫也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。教師可以通過(guò)“一題多做”“一事多寫”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性。這些都是非常適合在高中語(yǔ)文課堂上展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)施方法。多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練的模式會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)言體系中的各種不足和問(wèn)題很好的得到完善，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)豐富，寫作時(shí)的障礙也會(huì)慢慢消除。

二、培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性

高中作文一般以話題作文或者材料作文為主，這類作文不僅對(duì)于學(xué)生基本的語(yǔ)言能力有要求，更多的會(huì)考察學(xué)生的思維能力。學(xué)生在分析具體的寫作材料，或者是圍繞一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，必須有自己思考與探究問(wèn)題的視角，能夠形成一些新穎且有說(shuō)服力的觀點(diǎn)，這樣文章才能夠具備可讀性。但是從實(shí)際情況來(lái)看，這些要求很多學(xué)生都難以達(dá)到，思維上的局限和淺顯，是學(xué)生寫出的文章不夠優(yōu)質(zhì)的最為主要的障礙。因此，教師要多在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，要不斷鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生能夠懂得從多角度、多層面更深入地理解看待問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)寫出更多具備感染力的文章。

教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且可以基于學(xué)生的閱讀興趣來(lái)和學(xué)生就很多問(wèn)題展開(kāi)探討，這是活躍和訓(xùn)練學(xué)生思維的一種很好的方式。比如，在學(xué)習(xí)完課本中“三國(guó)”的相關(guān)選篇后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)于這部著作的興趣。在鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行擴(kuò)充閱讀后，我會(huì)有意識(shí)地在課堂上留出一定的時(shí)間和大家展開(kāi)討論?？梢詫⒂懻搯?wèn)題確定為“一個(gè)你最喜愛(ài)的人物”，不少學(xué)生談到了馬謖，這時(shí)教師便可以從這個(gè)人物出發(fā)，給予學(xué)生思維上的啟發(fā)?？梢宰鲞@樣的啟發(fā)性總結(jié)：自《三國(guó)演義》問(wèn)世以來(lái)，剛愎自用、狂妄自大、言過(guò)其實(shí)已經(jīng)成了馬謖的代名詞，街亭一戰(zhàn)讓這個(gè)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的男人成為人們茶余飯后的談資。可是如果換一種思維，其實(shí)馬謖身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，尤其是班上的男生，對(duì)于這個(gè)話題普遍很感興趣。這就是一種非常好的教學(xué)啟發(fā)，不僅讓學(xué)生參與問(wèn)題討論的興趣十分濃厚，學(xué)生也在過(guò)程中感受到了從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，這會(huì)在學(xué)生進(jìn)行文本寫作時(shí)帶來(lái)很多積極推動(dòng)。

三、多從閱讀中汲取寫作素材與養(yǎng)分

讓學(xué)生多從閱讀中汲取素材和寫作養(yǎng)分，這是任何階段的寫作教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)有的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生豐富積累，鼓勵(lì)大家更多的閱讀，并且有意識(shí)地將自己讀到的文章中精彩的內(nèi)容記錄下來(lái)。隨著積累的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言體系和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都會(huì)慢慢變得豐富，在進(jìn)行寫作表達(dá)時(shí)會(huì)有更多語(yǔ)言素材能夠加以利用。學(xué)生寫作時(shí)受到的語(yǔ)言困擾和局限會(huì)逐漸消除，當(dāng)學(xué)生感受到表達(dá)的樂(lè)趣時(shí)，自身的寫作能力其實(shí)也在慢慢強(qiáng)化。

在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多進(jìn)行課下閱讀，并且養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。一般讀書筆記的內(nèi)容可歸為這樣幾類：（1）詞匯積累，如瑰麗、流連忘返、波瀾壯麗、風(fēng)景如畫等等。如果能摘抄相應(yīng)的段落或背誦相應(yīng)的文章則更好。（2）事物積累，如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。（3）名言警句。（4）詩(shī)歌摘抄。（5）常識(shí)積累，這一項(xiàng)主要通過(guò)讀報(bào)或聽(tīng)新聞來(lái)做記錄。（6）書籍記錄，記錄閱讀過(guò)的書籍和簡(jiǎn)單的感想。培養(yǎng)學(xué)生積累和記錄的習(xí)慣，是讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠更準(zhǔn)確的表達(dá)自己的依托，這也是學(xué)生寫作的一項(xiàng)基本功，有了這個(gè)前提后，學(xué)生才能夠在更高的層面有寫作能力和水平的提升。