江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 葛 萍

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是孩子們非常喜歡的活動(dòng)。因此，老師們?cè)诓牧系耐斗?、活?dòng)的組織上可謂是下足了功夫。而在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：彩繪顏料滴到了地上、滿地的碎紙屑、可憐的大螃蟹只剩下兩條腿，還有到處亂放的玩具、圖書(shū)……每每看到這樣的現(xiàn)象，老師們真是又氣又無(wú)奈，只能請(qǐng)班級(jí)里幾個(gè)做事有條理的幼兒來(lái)幫忙，一起整理區(qū)域材料，收拾衛(wèi)生。我們都知道，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)不僅可以使活動(dòng)室恢復(fù)干凈整潔，而且也是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提升解決問(wèn)題能力的重要途徑。但整理環(huán)節(jié)中的有效指導(dǎo)并沒(méi)能引起大多數(shù)教師的重視，《指南》中提出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替?！币虼?，我們?cè)诮M織幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)各種條件吸引幼兒愿意參加、主動(dòng)游戲、體驗(yàn)成功，從而獲得發(fā)展。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒應(yīng)成為整理環(huán)節(jié)的主體，我們也可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與整理活動(dòng)，并指導(dǎo)他們?cè)谡砘顒?dòng)中積極探索、主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、體驗(yàn)喜悅、獲得成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)整理興趣

孩子們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候各個(gè)興趣盎然，卻在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后各自離開(kāi)，玩具、材料隨意放，畢竟整理玩具和玩玩具比起來(lái)是一件很枯燥無(wú)味的事情，老師只能強(qiáng)硬的要求幼兒將玩具放回原位，而且不斷催促著幼兒。幼兒的天性是游戲，如果能把整理活動(dòng)轉(zhuǎn)換成一種游戲活動(dòng)，幼兒自然就會(huì)愿意參與整理了。利用幼兒的這一年齡特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用游戲化情境可以激發(fā)幼兒參與整理活動(dòng)的興趣。

例如，在一次快樂(lè)的美工區(qū)游戲中，孩子們很快完成了自己的作品。這時(shí)，我拿起活動(dòng)室里的廢紙簍，拉長(zhǎng)了聲音說(shuō)：“孩子們，紙簍娃娃肚子餓了，你們快把剪下來(lái)的廢紙喂到紙簍娃娃的大嘴里吧！”孩子們一聽(tīng)，紛紛把剪下來(lái)的廢紙撿起來(lái)，喂到了紙簍娃娃的大嘴巴里，還有幾個(gè)孩子把活動(dòng)室角落里的紙片也撿起來(lái)喂了紙簍娃娃?！敖裉旒埡t娃娃好開(kāi)心啊，大家把廢紙都喂給了她，她吃得飽飽的。下次如果你們有廢紙，別忘記了及時(shí)喂給她哦！”我邊說(shuō)邊指了指班級(jí)的紙簍。

在整理時(shí)，對(duì)于掉到桌子下面的材料（如珠子、積木等），我們還可玩“海底尋寶”的游戲，幼兒扮演小魚(yú)，游到海里尋找寶藏（掉落的材料和玩具），他們可以彎下腰或蹲下來(lái)，可以趴到地上，像魚(yú)兒一樣游戲，并可以根據(jù)找到寶藏的數(shù)量換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、利用環(huán)境暗示，強(qiáng)化整理意識(shí)

有效地利用環(huán)境暗示的方法能夠幫助幼兒時(shí)刻不忘規(guī)則，自覺(jué)地整理材料。當(dāng)幼兒還沉浸在游戲的歡樂(lè)中，如果突然就讓他們收拾玩具，由于幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈抵觸心理，是十分不利于整理活動(dòng)開(kāi)展的。因此，我們通常會(huì)給幼兒以音樂(lè)的提示，在整理環(huán)節(jié)開(kāi)始前的5分鐘播放，一個(gè)學(xué)期使用兩首樂(lè)曲。第一首音樂(lè)響起，提醒幼兒區(qū)域活動(dòng)就快要結(jié)束了，應(yīng)該收拾玩具了；第二首音樂(lè)聲起的時(shí)候，就是提醒幼兒要開(kāi)始收拾整理玩具材料了，音樂(lè)結(jié)束，基本整理完畢。通過(guò)這樣的音樂(lè)暗示，既可以明確幼兒的時(shí)間概念，同時(shí)也給予幼兒充分的心理準(zhǔn)備。

為了幫助幼兒能準(zhǔn)確取放、有條理地整理好各種材料，教師還可以利用各種圖示和圖標(biāo)來(lái)暗示整理要有條理?？梢詾橛變禾峁┹^淺的材料盒和高度適宜、開(kāi)放的玩具柜來(lái)擺放區(qū)域材料，方便幼兒可以從不同的角度看到材料，從而有序取放材料。誠(chéng)然，利用同等形狀和色彩的圖形、圖標(biāo)分別貼在材料盒和玩具柜上相應(yīng)的位置，暗示幼兒物歸原位時(shí)要找準(zhǔn)位置。這樣就可以幫助幼兒更快、更好地收放材料，方便幼兒把材料準(zhǔn)確地送回家。

三、討論制定規(guī)則，提高整理能力

我們都知道制定規(guī)則的目的就是保障幼兒在游戲活動(dòng)中的自由。比如：在棋類區(qū)，孩子們?cè)谕嫖遄悠澹憝h(huán)節(jié)的音樂(lè)一響，孩子便胡亂地把離自己近的棋子（不分黑白子）放到了盒子里，放到玩具柜上。這樣的整理很迅速就完成了，可是等下一次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒要先用一段時(shí)間將黑子、白子分開(kāi)后才能游戲。教師可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容和孩子們討論：如果你要選擇五子棋來(lái)玩，你愿意先用一段時(shí)間來(lái)分棋子再游戲還是愿意一進(jìn)入游戲區(qū)就開(kāi)始游戲呢？想讓入?yún)^(qū)的小朋友入?yún)^(qū)就開(kāi)始游戲，在前一次的游戲結(jié)束時(shí)應(yīng)該怎么做呢？孩子們會(huì)自然地參加討論，制定出“結(jié)束音樂(lè)響起時(shí)活動(dòng)結(jié)束，馬上開(kāi)始整理；誰(shuí)玩的材料誰(shuí)整理，共同游戲的材料共同整理；物歸原位，擺放整齊；及時(shí)清理活動(dòng)中產(chǎn)生的垃圾和污漬；自主管理自己的作品”等基本規(guī)則，明確游戲結(jié)束時(shí)的整理應(yīng)如何清理，加深了幼兒對(duì)規(guī)則的理解，有利于幼兒更好地遵守規(guī)則。

鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域規(guī)則的制定，不僅是引導(dǎo)幼兒自主遵守規(guī)則，還能起到相互監(jiān)督、提醒的作用。例如有一次在結(jié)束美工區(qū)的串珠活動(dòng)后，由于操作的材料比較多，睿睿小朋友急于到外面玩，一時(shí)忘記了規(guī)則，隨手把串了一半的作品往材料盒里一扔，有幾顆珠子掉落在了旁邊也不予理睬。這個(gè)時(shí)候，妍妤小朋友喊道：“睿睿，你的材料還沒(méi)收拾好，不能出去玩。”睿睿剛要回話，突然間似乎想起了什么東西，趕緊撿起了掉落出來(lái)的珠子，撿起后笑嘻嘻地沖出了活動(dòng)室。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理能夠培養(yǎng)幼兒善始善終的做事方式及對(duì)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能很好地提高幼兒的自理能力。

四、家園密切配合，養(yǎng)成整理習(xí)慣

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！苯處熀图议L(zhǎng)要建立平等、合作的伙伴關(guān)系，可利用家長(zhǎng)放學(xué)接孩子的時(shí)間，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)予以配合，從而取得教育的一致性；另外還可以通過(guò)微信、QQ、智慧昆山等方式讓家長(zhǎng)多多了解幼兒園、了解老師，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任；通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成與智力行為的發(fā)展是同等重要的。在家里能提醒幼兒在家也要自己去收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗筷等，逐步提高整理要求，從而增強(qiáng)其獨(dú)立做事的信心。

相信通過(guò)這一系列的舉措，孩子們會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成整理區(qū)域的習(xí)慣，并一直保持下去，這將會(huì)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)整理環(huán)節(jié)最重要的嘗試！