江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 袁 超

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重對(duì)語(yǔ)言的積累，在每個(gè)學(xué)段也提出了不同的積累要求。針對(duì)第一學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。為落實(shí)這一目標(biāo)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本的每個(gè)單元練習(xí)里，有一項(xiàng)“讀讀背背”的練習(xí)，內(nèi)容包括詩(shī)歌、格言、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、楹聯(lián)等等。

在日常教學(xué)中，我們面對(duì)“讀讀背背”常常束手無(wú)策：有時(shí)不加指導(dǎo)，讓學(xué)生重復(fù)地讀、背，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味；有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫相關(guān)解釋，甚至?xí)幸獾睾雎赃@一部分的內(nèi)容。如何有效地進(jìn)行這一部分教學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，樂(lè)學(xué)呢？筆者以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)8》“讀讀背背”為例，簡(jiǎn)單談一談。

一、讀一讀，詞兒個(gè)個(gè)蹦蹦跳

既然是“讀讀背背”，“讀”當(dāng)然首當(dāng)其沖?！皽?zhǔn)”就是在“讀一讀”教學(xué)中的第一要?jiǎng)t，一開始讀準(zhǔn)了，之后才不易出錯(cuò)。在“讀準(zhǔn)”之中，大致包含“字音”和“停頓”兩大指導(dǎo)方向。

1.字詞是音符

字詞是讀和背的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要牢牢把握，只有扎實(shí)準(zhǔn)確的讀音，才能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然一味地讓學(xué)生根據(jù)拼音反復(fù)讀，也是相當(dāng)枯燥的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們樂(lè)于表現(xiàn)，那么作為教師就要多給孩子們一些機(jī)會(huì)，讓他們能夠在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)8》中有這樣四個(gè)成語(yǔ)：

火樹銀花 數(shù)不勝數(shù)

燈火通明 觀者如堵

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，大部分的字音他們都可以準(zhǔn)確地把握。因此，我在教學(xué)時(shí)，將時(shí)間大多留給學(xué)生，只在適時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。學(xué)生們借助拼音自由讀的時(shí)候很起勁，很大聲，都想做老師來(lái)教大家讀對(duì)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)了。唯有“數(shù)不勝數(shù)”這個(gè)詞，發(fā)生了一些小爭(zhēng)議?！安弧弊衷诔烧Z(yǔ)中的讀音產(chǎn)生了變調(diào)，由“bù”變讀“bú”，由此，我進(jìn)行了正確范讀，幫助學(xué)生正音。

“讀讀背背”的成語(yǔ)并不需要老師去過(guò)多講解，但是學(xué)生對(duì)內(nèi)容大意要有所了解。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，字詞的意思才能顯現(xiàn)，熟讀的過(guò)程中出現(xiàn)了畫面，出現(xiàn)了想象，也就體會(huì)到了語(yǔ)言文字的奧妙。俗語(yǔ)言：書讀百遍，其義自見。多種形式的反復(fù)誦讀當(dāng)然是一個(gè)不可多得的好辦法。對(duì)于大都被直觀思維所左右的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，多媒體課件的形象展示也是幫助他們理解詞語(yǔ)意思的一劑良藥。如在教學(xué)“火樹銀花”和“燈火通明”時(shí)，我找了幾張城市的美麗夜景，學(xué)生在看圖時(shí)不由得發(fā)出一陣陣贊嘆，成語(yǔ)的美好意境就在眼前，在誦讀時(shí)的情感也就流淌而出。這不僅僅是“讀準(zhǔn)”，更是“美讀”。

2.停頓是節(jié)奏

古人稱“停頓”為“句讀”，有了停頓，詞語(yǔ)會(huì)有意思，句子產(chǎn)生感情，文章的含義也就呼之欲出了。因此，在“讀準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“停頓”也是我們?cè)谥笇?dǎo)“讀背”時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵所在。

在本課的“讀讀背背”中，除了成語(yǔ)，還有春聯(lián)的部分：

春回大地 松竹梅歲寒三友

福滿人間 桃李杏春風(fēng)一家

在教學(xué)春聯(lián)時(shí)，字音一帶而過(guò)，而停頓卻成了一大難題。當(dāng)我指名一個(gè)學(xué)生讀讀第二幅春聯(lián)的時(shí)候，他磕磕絆絆，一字一頓：“松竹梅歲/寒三友，桃李杏春/風(fēng)一家。”我因勢(shì)而導(dǎo)，說(shuō)：“你的字音都讀準(zhǔn)了，怎么聽起來(lái)那么別扭呢？我們來(lái)看看圖，明白了意思，你就會(huì)讀了！”通過(guò)圖片展示、教師講述、范讀指導(dǎo)的方式，化難為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握停頓，讀出文字的節(jié)奏美——“松竹梅/歲寒三友，桃李杏/春風(fēng)一家”。下聯(lián)也是同樣道理，但是有了上聯(lián)的鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了，從而獲得了成功的體驗(yàn)。

“字詞”與“停頓”的結(jié)合，就好比是一串美妙的旋律，語(yǔ)言文字就在其中彰顯出它的魅力。

3.熟讀是積累的第一步

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶與夏丐尊合著的《文心》中王先生給學(xué)生講“語(yǔ)匯與語(yǔ)感”一課時(shí)也說(shuō)：“辭的情味可以從好幾方面辨認(rèn)，有的應(yīng)從字面上去推敲，有的要從聲音上去吟味。”由此，我們?cè)谑熳x的過(guò)程中，就是把語(yǔ)句變作有感情的聲音去細(xì)細(xì)品味。

在初讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，我們可以采用領(lǐng)讀、輪讀、對(duì)讀、賽讀等方式讓學(xué)生把內(nèi)容讀熟讀透。在讀中，學(xué)生一步步地對(duì)內(nèi)容加深了解，此時(shí)教師輔以適時(shí)點(diǎn)撥，就能事半功倍，為下一步的背打下基礎(chǔ)。

二、背一背，快樂(lè)記憶不煩惱

“讀讀背背”是一項(xiàng)積累的內(nèi)容，背是積累的必經(jīng)途徑?！白x讀背背”的內(nèi)容不多，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較枯燥的。如何讓心煩意亂的“死背”變成喜聞樂(lè)見的“巧背”成了我們需要思考的問(wèn)題。

根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，在指導(dǎo)成語(yǔ)背誦的過(guò)程中，我采用了做游戲這樣最讓孩子們高興的形式。在自己練背的基礎(chǔ)上，“點(diǎn)鞭炮”的游戲開始了。兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，一個(gè)學(xué)生點(diǎn)成語(yǔ)，另一個(gè)背對(duì)屏幕開始猜，點(diǎn)成語(yǔ)的同學(xué)選擇了“燈火通明”，另一位同學(xué)就開始了“點(diǎn)鞭炮之旅”：“呃……火樹銀花！”臺(tái)下發(fā)出了“嘶——”的聲音，“數(shù)不勝數(shù)！”“嘶——”“燈火通明！”“嘣！”鞭炮就這被點(diǎn)著了。接著又是幾對(duì)伙伴上來(lái)挑戰(zhàn)，笑聲和鞭炮聲此起彼伏。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，全班都互動(dòng)了起來(lái)，點(diǎn)的人通過(guò)選擇復(fù)習(xí)，猜的人通過(guò)背誦記憶，聲音的扮演者們通過(guò)判斷鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就達(dá)到了高潮。

春聯(lián)的背誦方式則不太一樣，我根據(jù)春聯(lián)“對(duì)仗”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層次記憶法。首先出示填空“春（ ）大地福（ ）人間”學(xué)生一下子就回答了出來(lái)，由此，我也相機(jī)引出了對(duì)仗的概念：“‘回’和‘滿’都是表示動(dòng)作的詞，春聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，還詞類相當(dāng)，講究對(duì)仗?！钡诙郝?lián)就通過(guò)對(duì)對(duì)子的形式，將背誦指導(dǎo)融入其中：“老師說(shuō)，松竹梅，小朋友們對(duì)——；老師說(shuō)，歲寒三友，小朋友們對(duì)——；老師說(shuō)，松竹梅歲寒三友，小朋友們對(duì)——。”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)背，而且對(duì)春聯(lián)的形式有了一個(gè)初步的概念，可謂一舉兩得。

三、用一用，語(yǔ)用之門打開了

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)于練習(xí)中的“讀讀背背”，作為教者的我們，是不是僅僅停留在“讀讀”和“背背”了呢？如何把“讀讀背背”和“語(yǔ)言運(yùn)用”緊密結(jié)合起來(lái)，值得我們好好去探究。

1.想象畫面，訓(xùn)練語(yǔ)用

低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象為主，同時(shí)，他們又有著超出成年人的天馬行空的想象力。在合理的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在想的過(guò)程中學(xué)說(shuō)話，這不就是學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用嗎？

本次練習(xí)的4個(gè)成語(yǔ)描繪的是元宵燈會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，書本就附有一幅插圖，這就為孩子們的想象開了一扇窗戶，四個(gè)成語(yǔ)的出現(xiàn)，便是其中的乾坤。在教學(xué)“火樹銀花”時(shí)，圖片展示的是掛滿彩燈的樹，以及樹上閃爍著的燈光。孩子們一見，就知道這樣的場(chǎng)景叫做——火樹銀花，詞與畫面就這樣連了起來(lái)，想象由此開始?！斑€有什么樣類似的景象可以叫做‘火樹銀花’呢？”生：“煙火點(diǎn)亮夜空的場(chǎng)景?！闭Z(yǔ)言運(yùn)用也就這樣呼之欲出了。又如“數(shù)不勝數(shù)”在書本插圖中讓學(xué)生去說(shuō)，哪些事物數(shù)不勝數(shù)。生：“花燈、觀燈的人?！本涫骄毩?xí)就這樣自然出現(xiàn)：“元宵燈會(huì)上，有（ ），有（ ），有（ ），真是數(shù)不勝數(shù)！”

我們?cè)诮虒W(xué)成語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生充分想象詞語(yǔ)畫面，在說(shuō)和思中積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)用。

2.生活經(jīng)驗(yàn)，滲透語(yǔ)用

很多“讀讀背背”的內(nèi)容是與我們生活緊密相連的，教學(xué)時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生非語(yǔ)言實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，把學(xué)生的種種生活體驗(yàn)融入對(duì)文本的感悟和揣摩之中，這樣就能更有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們積累文本，并能表達(dá)運(yùn)用。

春聯(lián)其實(shí)是孩子們生活的一部分，教學(xué)時(shí)我們要關(guān)注學(xué)生非語(yǔ)言實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，把學(xué)生的各種體驗(yàn)融入對(duì)文本的感悟揣摩之中，這樣就能更有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們逐漸形成積累、表達(dá)、運(yùn)用的能力。在教學(xué)春聯(lián)的過(guò)程中，我加入了“貼春聯(lián)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們回憶春節(jié)時(shí)是怎么貼春聯(lián)的，觀察書本貼春聯(lián)的方法，再動(dòng)手上黑板嘗試貼，并在貼的過(guò)程中滲透“上聯(lián)”“下聯(lián)”的知識(shí)，讓語(yǔ)文走進(jìn)孩子們的生活。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，激情高漲，簡(jiǎn)單的一次“讀讀背背”在各種環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合中一次次掀起高潮。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，“讀讀背背”的編排是多樣的，只要我們善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去習(xí)得，去運(yùn)用，就能讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)，語(yǔ)用之門也就隨即打開了。