山東省威海市第九中學(xué) 叢利平

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有非常重要的價(jià)值和意義，同時(shí)兩者的有效開(kāi)展也是全面貫徹新課標(biāo)的基本體現(xiàn)。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰的把握文章主題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精彩詞句的應(yīng)用能力，不僅可以極大地拓展學(xué)生的文化視野，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效的教學(xué)途徑，教師在課堂中傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)于濃厚，始終以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，普遍存在語(yǔ)文教學(xué)素材與寫(xiě)作的脫離的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的效率較低，長(zhǎng)期以往造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低。

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛依舊嚴(yán)重

初中語(yǔ)文教學(xué)中一些教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念濃厚，在教學(xué)過(guò)程中以理論性技巧為主要教學(xué)方式，缺少對(duì)閱讀和寫(xiě)作的情感滲透，讓學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在比較淺顯的層面。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏發(fā)應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和目的性

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文章的講解缺乏針對(duì)性和目的性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生在課堂閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)文章的理解十分有限。此外，教師在教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)文章內(nèi)容講解,很少針對(duì)文章作者的寫(xiě)作方式、思路以及手法開(kāi)展教學(xué)，最終在課堂中無(wú)法獲取理想的教學(xué)效果。

（三）教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師缺乏對(duì)文章深度的把握，在閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏綜合性考慮，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解理解文章的主旨和結(jié)構(gòu)，在課堂中學(xué)生看似在不斷接受新的知識(shí)，但是很難掌握文章深層表達(dá)的情感，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏深度。長(zhǎng)期如此，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方法

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作選材的結(jié)合

寫(xiě)作本應(yīng)源于生活，人們生活中的許多事件都是很好的寫(xiě)作素材，因此教師首先要讓學(xué)生樹(shù)立合理寫(xiě)作觀念，從生活中去發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生懂得在寫(xiě)作中抓住細(xì)節(jié)問(wèn)題，將社會(huì)和生活中的體驗(yàn)感受融入文章中，讓文學(xué)素材更加細(xì)膩富有情感。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生懂得從教材中去發(fā)現(xiàn)素材以及作者的情感體驗(yàn)。比如，教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，父親買橘子這段內(nèi)容完全來(lái)源作者的生活，教師教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善于體驗(yàn)生活、觀察生活，借助閱讀增強(qiáng)自身的作文能力，從而做到以讀促寫(xiě)。

（二）閱讀教學(xué)與作文建構(gòu)的結(jié)合

只有擁有清晰的作文結(jié)構(gòu)才可以讓文章表達(dá)的更為生動(dòng)形象。在語(yǔ)文教學(xué)中一些初中生由于不懂得梳理寫(xiě)作順序，經(jīng)常在寫(xiě)作時(shí)隨意發(fā)揮不考慮文章結(jié)構(gòu)的合理性，從而導(dǎo)致在寫(xiě)作過(guò)程中偏離題目主旨，因此，教師首先要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作順序，可以在草稿紙上列出題目的綱要，這樣文章的結(jié)構(gòu)也會(huì)清晰合理。閱讀時(shí)學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)主體思想進(jìn)行劃分，就會(huì)準(zhǔn)確把握住作者論述的觀點(diǎn)，從而做到以讀促寫(xiě)。比如，在教學(xué)《社戲》的過(guò)程中，作者表達(dá)的是自己與伙伴一起偷看社戲的過(guò)程，文中通過(guò)對(duì)孩子質(zhì)樸的描述，體現(xiàn)了作者向往自由的情感，圍繞主題作者通過(guò)對(duì)行船、看戲、偷豆事件，顯現(xiàn)了作者兒時(shí)的純真品質(zhì)。這篇文章的主題結(jié)構(gòu)非常明確清晰，教師在可以先對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)予以講解，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)正確地認(rèn)識(shí)文章的基本結(jié)構(gòu)，切實(shí)做到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合。

（三）閱讀教學(xué)與仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)模仿的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀和仿寫(xiě)，在思維上就會(huì)形成新的認(rèn)知，從而使自身的綜合寫(xiě)作能力得到有效提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)閱讀情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容合理的擴(kuò)寫(xiě)，使自己的創(chuàng)作思維獲得延伸。對(duì)于優(yōu)秀篇幅的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去仿寫(xiě)，同時(shí)學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解搭配運(yùn)用。比如，在閱讀中遇到較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，教師也要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象能力，在充分了解文章的基礎(chǔ)上對(duì)一些語(yǔ)句加以修飾，使原意變得更為豐富準(zhǔn)確乃至生動(dòng)形象，從而全面促進(jìn)學(xué)生作文能力的增強(qiáng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有非常重要的推動(dòng)作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，切實(shí)做到閱讀寫(xiě)作的相互結(jié)合，幫助學(xué)生獲得讀寫(xiě)雙向能力的提升。