安徽省界首市界首中學 張永貴

為了更好地提升學生的作文能力，加強教師對學生的作文后指導能力，從而有效提升作文教學水平。筆者在了解我國目前作文后低效的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找作文后指導低效的原因，并且探討解決這些問題的具體策略，期望能夠為廣大教育工作者提供幫助，從而有效提升作文教學水平。

1.作文后指導概念

在語文的作文教育中，作文指導是一個十分重要的教學工作。它主要分為三部分，第一部分是作文前的文章收集、素材積累、資料整理指導教學，第二部分是作文過程中的材料分析處理、語言表達的指導教學，第三部分是作文后的作文修改、作文評講指導教學。

本文著重講的是作文后指導教學。在現(xiàn)階段的語文作文教學中，作文后指導教學主要由批改作文、評獎作文和二次作文三個部分組成。

批改作文是指語文教師對學生所做文章進行評價，按照一定的評價標準來確定學生作文的分數(shù)等級。

評獎作文是指語文教師對學生所做的優(yōu)秀文章進行大范圍的評獎，讓更多學生學習優(yōu)秀作文的寫作思路和寫作方法，從而達到提升學生寫作能力的目的。

二次作文是讓學生在寫完一篇文章之后，在老師的指導下對所做文章進行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，從而不斷提升自身的寫作能力。

2.作文后指導現(xiàn)狀及后果

2.1 老師不重視

現(xiàn)階段，大多數(shù)老師在進行作文教學的時候，更加看重作文前教學。老師在進行作文教學的時候，往往會在教學之前，進行準備大量的參考資料和寫作指導，期望能夠通過作文前的教學使得學生能夠在寫作之前有寫作思路和寫作素材。但是大多數(shù)教師在寫作之后，往往隨意評講一下就介紹了此次作文教學課程。這樣的教學模式，很容易打擊到學生的寫作信心，從而使得學生逐漸失去寫作興趣，最終形成越寫越不想寫的惡性循環(huán)。

2.2 作文后指導效果差

在很多學校，雖然老師進行了作文后指導，但是由于老師沒有采用正確的指導手段和方法，使得作文后指導的效果不明顯，學生參與的積極性也很差。這樣的情況下，雖然花時間進行了作文后指導，指導方法和手段的錯誤，既浪費了時間，又無法取得理想的效果，更不要說提升學生的作文水平。

3.應對的具體策略

3.1 發(fā)現(xiàn)學生作文過程中的主要問題，以此來確定指導要求

作文后的指導教學是作文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它是對作文前指導和作文中指導的延續(xù)和完善，更是對下一次作文教學的鋪墊。所以語文老師在進行作文后指導教學的時候，首先必須仔細觀察發(fā)現(xiàn)學生的作文過程，發(fā)現(xiàn)學生作文過程中的主要問題，以此來確定作文后指導的具體要求和方法。此外，語文教師在進行作文后指導教學的時候，確定指導要求的時候，還必須與作文前教學、作文過程中教學協(xié)調(diào)起來。必須要在寫作大綱和方案的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生寫作的實際情況來對學生進行作文后指導，進行作文后指導的關(guān)鍵是要精準的找到學生作文過程中遇到的主要問題，而要想更好地發(fā)現(xiàn)這些問題，就要求語文教師在批改作文的時候要有意識地去發(fā)現(xiàn)問題，而不能夠把批改作文當做是例行公事，然后隨意地評價。

例如，在對學生進行“記一位熟悉的人”作文教學的時候，在批改的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生作文沒有選用典型的事例，有的學生作文對事情例描寫的過于籠統(tǒng)，沒有很好地抓住人物的特點。

針對這些問題，教師在進行作文后指導的時候，就應該著重指導學生選用典型案例，和對事例進行詳細描寫。這樣明確重點、專一的作文后指導，能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身缺點，從而更好地改變。

3.2 選取典型作文進行作后指導，長善救失

作后指導效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

例如，在對學生進行《課間十分鐘》作文教學的時候，很多學生都無法寫出具體的例子，有的學生寫的文章十分像流水賬，記敘的十分混亂。例如：

拔河比賽開始了，這一次是我們和第三組爭奪冠軍了，第一局我們贏了。但是第二局我們出現(xiàn)了失誤，輸了，第三局我們吸取了教訓，最終贏得了冠軍。

這一段雖然寫了三局，但是描寫得十分模糊，完全沒有抓住重點。

而另一段則與之相反：

比賽剛剛開始，雙方就緊緊拉緊了繩子，一開始還是相持不下，但繩子很快就往三組那邊移動了，在這關(guān)鍵時刻，沒有參加比賽的同學都大聲喊著：“加油，加油！”大家咬緊牙關(guān)，團結(jié)協(xié)作，拼了命將繩子往自己這邊拽，一鼓作氣將繩子拉了過來。

這段文字十分形象生動地將拔河的過程描述了出來，它不僅描寫了從雙方相持到勝利的過程，還詳細地刻畫了拔河隊員和觀眾的神態(tài)。通過這樣的兩段落學生作文對比，能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身缺點，能夠取得比較好的教學效果。

3.3 提升學生的參與度和對學生的個性化指導

教師在進行作文后指導教學的時候，還應該注意課堂與課后的有機結(jié)合，還要注重集中指導和分散指導。教師既要讓學生統(tǒng)一參與到課堂指導中來，又要在課后對學生進行個性化的制定。當老師遇到基礎(chǔ)較差或思想活躍的學生的時候，要根據(jù)因材施教的原則，對學生提出不同的要求。

3.4 檢查作文后指導的教學效果，進一步加強學生的作文教學

教師在完成作文后指導教學目的的時候，還應該注重檢查作文后指導教學的效果，讓學生進行后作文后指導教學的練習。例如可以應用以下方法。

在完成作文后指導教學的教學目標后，給學生寫作自己文章的不足之處，在設(shè)置課題，讓學生統(tǒng)一進行練習。

例如，在對學生進行如《祭奠烈士》這個話題的作文后指導教學后，學生從自己的文章中發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足之處：

（1）文章中寫的很多景物和作文話題無關(guān)。

（2）在對烈士陵園進行環(huán)境描寫的時候沒有沒有主次，結(jié)構(gòu)混亂。

……

在學生發(fā)現(xiàn)自身文章的不足之處之后，在根據(jù)這些問題，有針對性地進行修改。

【結(jié) 語】

總而言之，語文教師必須重視作文后指導，在學生作文后，通過多種手段和方法，對學生的作文進行指導教學。這樣才能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身作文缺點，更好成長，提升自身的作文能力。

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【2】林天.高中議論文寫作有效課堂教學策略研究【D】.河北師范大學，2017

【3】李亮.高中作文教學的問題與對策分析研究【J】.新課程·中，2016（8）