福建省泉州市惠安尾山學(xué)校 孫志彬

從2017年開始，全國中小學(xué)語文教材進(jìn)入了“一統(tǒng)天下”——“統(tǒng)編本”的時代。統(tǒng)編本更加重視名著閱讀，擔(dān)任“統(tǒng)編本”教材總主編的溫儒敏教授在“統(tǒng)編本”語文教材使用教研員培訓(xùn)會指出，初中語文“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期兩部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。

另外在原來各版本的教材中，名著導(dǎo)讀總是附在全書最后，好像無關(guān)緊要，于是就有老師在教學(xué)中不將此作為授課內(nèi)容。而在統(tǒng)編新教材中，名著導(dǎo)讀穿插在第三、第六單元之后，不再是可有可無的附錄，而正式寫入課本、走進(jìn)課堂，與單元課文比肩。這樣看來，新教材有“名著閱讀課程化”的趨勢。

“名著閱讀教學(xué)難”的問題在全國各地中學(xué)普遍存在，特別是在中考應(yīng)試壓力下，學(xué)生對《西游記》《水滸傳》等大塊頭名著無從入手。”學(xué)生名著閱讀效率低下是現(xiàn)實(shí)存在的，有些學(xué)生甚至沒有看完全本名著。為了應(yīng)試，有的教師和學(xué)生選擇《名著助讀》《名著一點(diǎn)通》之類的輔導(dǎo)書籍，只看情節(jié)概括、人物分析等快餐式的內(nèi)容。這種錯誤做法無疑是將名著閱讀引入歧途，更不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

溫儒敏教授在《倡導(dǎo)名著閱讀，還須講究方法》一文中指出：“倡導(dǎo)名著閱讀是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是為其人生‘打底子’的需要?！奔热幻喿x如此重要，那么如何破解“名著閱讀難”的尷尬局面呢？如何提高初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性呢？下面筆者結(jié)合平實(shí)的名著閱讀教學(xué)實(shí)際，從三個方面談?wù)剬@一問題的幾點(diǎn)思考。

一、初中名著教學(xué)“第一要”——要有根

樹要有根，人也有根，名著也要有根?！痘茨献印ぴ馈分姓f到：“萬物有所生，而獨(dú)知守其根?！备畹俟蹋喿x教學(xué)才能枝繁葉茂。那么，什么是名著閱讀之根呢？筆者覺得“名著之根”就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（語文）》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對名著的表述是：“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生名著閱讀要有量、有計(jì)劃、有方法。

《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（語文）》指出：“指導(dǎo)略讀與瀏覽的方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，提高學(xué)生的閱讀速度和效率。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》附錄2列出的經(jīng)典名著?！薄拔膶W(xué)名著閱讀側(cè)重瀏覽能力的考查?！薄爸笇?dǎo)意見”是福建省中考的考試大綱，它強(qiáng)調(diào)初中生名著閱讀要有方法的指導(dǎo)，要完成課標(biāo)內(nèi)規(guī)定的名著篇目，名著考查側(cè)重瀏覽能力等。

新課標(biāo)和“指導(dǎo)意見”是初中名著閱讀教學(xué)的根。在開展教學(xué)時，名著閱讀要先找到“根”，并根據(jù)這些“根”指導(dǎo)名著教學(xué)實(shí)踐。

二、初中名著教學(xué)“第二要”——要有法

溫儒敏教授在《倡導(dǎo)名著閱讀，還須講究方法》一文中說到，語文教學(xué)中對閱讀方法引導(dǎo)不夠：一是課堂教學(xué)精講過多；二是閱讀方法指導(dǎo)不足，這是名著教學(xué)中最大的缺憾。有不少教師只是要求學(xué)生讀名著，但沒有指導(dǎo)怎么讀。學(xué)生沒有方法的指導(dǎo)，讀起來就很費(fèi)力、費(fèi)時，讀到最后就放棄了。因此，初中名著教學(xué)要有正確的方法指導(dǎo)，才能提高教學(xué)有效性。

溫儒敏教授指出，新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法?？梢姡踔忻虒W(xué)要有法，教學(xué)重在方法的指導(dǎo)。

1.結(jié)合教材“名著導(dǎo)讀”指導(dǎo)閱讀方法。“統(tǒng)編本”教材都有名著閱讀方法的指導(dǎo)，比如七年級上冊《西游記》名著導(dǎo)讀重點(diǎn)指導(dǎo)精讀與跳讀，七年級下冊《駱駝祥子》重點(diǎn)指導(dǎo)圈點(diǎn)與批注等等。教師要先示范方法，再指導(dǎo)學(xué)生在名著中加以運(yùn)用。例如示范指導(dǎo)閱讀《西游記》哪些要圈點(diǎn)，哪些要批注。

2.名著專題探究活動。探究是深入研讀名著的最有效方法之一，也是切合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究的流程如下：明確任務(wù)-自由分組-確定選題-收集、分析材料-分享閱讀體驗(yàn)和展示探究成果。在活動中指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀方法相結(jié)合，進(jìn)行自主、合作、探究閱讀名著。

三、初中名著教學(xué)“第三要”——要有招

溫儒敏教授指出，培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”，初中語文名著閱讀一定要注意“激發(fā)興趣”。只有先激趣，名著教學(xué)才有有效性可言。那么，如何激發(fā)閱讀興趣呢？筆者覺得教師一定要有招，有高招才能“降妖除魔”。

1.名著英雄卡。為所閱讀的名著建立人物卡，卡片不是單純地記錄名著情節(jié)、性格特點(diǎn)。筆者嘗試借助熱門游戲《王者榮耀》，讓學(xué)生為《水滸傳》中的主要人物，制作類似《王者榮耀》的英雄卡。按照原著的描繪與對應(yīng)情節(jié)，將水滸人物分別是坦克、戰(zhàn)士、刺客、法師、射手、輔助六種類型。根據(jù)原著以及網(wǎng)絡(luò)水滸英雄圖片，為水滸人物配圖，并在圖片上配上英雄的技能與攻略。制作的卡片，可以分組用游戲的形式來比一比。筆者組織學(xué)生對這些卡片進(jìn)行評比，并把優(yōu)秀作品制作成“美篇”分享到微信家長群、朋友圈。學(xué)生要制作出英雄卡，就必須花時間去研讀名著。這個游戲式的高招，最能吸引學(xué)生參與到其中。

2.名著人物PK。筆者在布置學(xué)生閱讀《西游記》時，嘗試叫學(xué)生整理名著中的妖怪。筆者組織一場《西游記》妖怪PK大賽。先給《西游記》中的主要人物設(shè)定武力級別，如設(shè)定孫悟空的武力級別為A+；設(shè)定豬八戒的武力級別為B+；設(shè)定沙僧的武力級別為B；設(shè)定小白龍的武力級別為B-。再以此類推為各妖怪設(shè)定武力級別。學(xué)生出示妖怪的武器、法術(shù)等，現(xiàn)場PK。并結(jié)合原著，學(xué)生自己制作《西游記》妖怪排行榜。

3.名著動漫。初中生普遍喜歡動漫的形式，筆者就抓住這個興趣點(diǎn)，在班級開展名著動漫展。評選自己喜歡的名著動漫形象，說出動漫形象與原著的異同。組織有繪畫功底的學(xué)生進(jìn)行名著動漫創(chuàng)作，動漫的呈現(xiàn)要求學(xué)生對名著深入閱讀。

總之，初中名著閱讀教學(xué)要提高其有效性，就要扣緊名著教學(xué)“三要”——要有根、要有法、要有招。

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見.語文，2017（01）

【3】溫儒敏.倡導(dǎo)名著閱讀，還須講究方法【J】.創(chuàng)新人才教育，2015（01）