江蘇省泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳雪琴

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，教師始終選用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，直接影響到了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生不再抵觸和恐懼語文作文，教師就需要將講評(píng)結(jié)合起來，通過講評(píng)攜手的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作方法和技巧，讓學(xué)生徹底突破語文寫作難關(guān)。本文將重點(diǎn)就講評(píng)結(jié)合視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

1.寓評(píng)于講，強(qiáng)化小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)

1.1 教材法

1.1.1 積累教材素材，增強(qiáng)表達(dá)

講評(píng)結(jié)合視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)首先需要把控好講這一重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在講的過程當(dāng)中加入一定的點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)寓評(píng)于講，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，并進(jìn)行一定的習(xí)作講解時(shí)，教師可以選用多樣化的方法，其中教材法是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能夠奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要策略。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生從教材當(dāng)中獲得豐富的寫作素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教材當(dāng)中的文章經(jīng)過了編寫者的精挑細(xì)選，而教材的內(nèi)容也具備豐富性和全面性的特征，包括大量語言精粹，能夠?yàn)閷W(xué)生的素材積累提供有力幫助。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中自覺積累集中的素材和優(yōu)秀的語言表達(dá)方式，有效解決學(xué)生無米可炊的寫作難題。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積累其中描寫景物的語言資料，以便在今后的寫作當(dāng)中進(jìn)行自如的運(yùn)用和表達(dá)。

1.1.2 學(xué)習(xí)教材技法，借鑒修辭

教材當(dāng)中的文章豐富多樣，同時(shí)每一篇文章都會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧，而這些教材當(dāng)中的寫作技法都能夠成為學(xué)生在寫作當(dāng)中學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容。在眾多的寫作技法當(dāng)中，修辭手法是提高寫作質(zhì)量以及優(yōu)化語言表達(dá)的重要技術(shù)手段。教材當(dāng)中很多課文都包括大量的修辭手法，而這些修辭手法的運(yùn)用策略能夠成為學(xué)生在寫作當(dāng)中的借鑒和資源，讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用多種修辭手法，寫出高質(zhì)量的文章。因此，在利用教材法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺挖掘教材當(dāng)中的寫作技法，特別是修辭手法，深化對(duì)修辭的理解，進(jìn)而在修辭運(yùn)用方面更加的自如和熟練。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒其中的排比、比喻等修辭手法，領(lǐng)悟這些修辭的巧妙，讓學(xué)生可以在借鑒修辭的過程當(dāng)中提高個(gè)人創(chuàng)作能力。

1.1.3 選擇經(jīng)典教材，學(xué)習(xí)構(gòu)思

要想確保一篇寫作文章的質(zhì)量，首先就必須做到精確的選材，只有素材恰當(dāng)合理才可以創(chuàng)作出具備真情實(shí)感和豐富內(nèi)容的文章。但是學(xué)會(huì)選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乃夭氖且婚T藝術(shù)，也是一門重要的創(chuàng)作技巧，這一技巧的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，也需要學(xué)生認(rèn)真留意學(xué)習(xí)到的經(jīng)典課文，讓學(xué)生可以在這其中掌握如何正確的構(gòu)思和創(chuàng)作。入選語文教材當(dāng)中的經(jīng)典文章都是在素材選擇方面有極高水平的優(yōu)秀作品，其中的構(gòu)思以及內(nèi)容更是引人入勝，這些都能夠成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。例如，《少年閏土》是經(jīng)典的寫人課文，在塑造人物形象時(shí)作者除了描寫外貌、神態(tài)、動(dòng)作等人物特征之外，還注重運(yùn)用典型的事例來充實(shí)人物形象，這就是選用經(jīng)典合適素材進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作的一個(gè)典型。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)學(xué)習(xí)這樣的構(gòu)思選材方法，讓學(xué)生真正從教材當(dāng)中受益。

1.2 片段法

1.2.1 創(chuàng)新片段練習(xí)形式，激發(fā)興趣

片段法是提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性策略，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。在片段法的應(yīng)用當(dāng)中，教師要注重創(chuàng)新片段練習(xí)的形式，用多樣化的片段練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。第一，通過模仿課文當(dāng)中優(yōu)秀片段的方式進(jìn)行片段練習(xí)。語文教材當(dāng)中包括大量文字優(yōu)美的文章，文章當(dāng)中也不乏很多經(jīng)典的段落，這些經(jīng)典段落能夠成為學(xué)生仿寫的素材，同時(shí)也可以讓學(xué)生在模仿的過程當(dāng)中掌握自我創(chuàng)作的方法。當(dāng)學(xué)生完成了模仿創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)照課文當(dāng)中的經(jīng)典段落以及自己創(chuàng)作的作品，找到二者的異同點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)自己在創(chuàng)作當(dāng)中運(yùn)用的方法。最后由教師負(fù)責(zé)總結(jié)性的給出學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的片段練習(xí)更加具有針對(duì)性和有效性。第二，利用五詞成段法開展片段練習(xí)。五詞成段法實(shí)際上就是給出學(xué)生存在一定內(nèi)在邏輯性的五個(gè)詞語，讓學(xué)生在這些詞語的基礎(chǔ)之上展開大膽的想象和聯(lián)想，寫出精彩的寫作片段。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分享，并給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2.2 加強(qiáng)教師教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)寫片段

要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫語文片段，教師就必須要在方法上給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，使得學(xué)生逐步掌握多元化的寫作技巧與方法，巧妙運(yùn)用語言和豐富素材進(jìn)行片段寫作。在學(xué)寫片段的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握以下要點(diǎn)：第一，科學(xué)選擇合理化素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，并以此為依據(jù)進(jìn)行素材的選擇，確保素材內(nèi)容緊緊圍繞片段主要內(nèi)容展開。第二，按照一定寫作順序進(jìn)行片段寫作。在具備了寫作方向后，教師要指導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際寫作的順序，確保寫作出的片段有清晰的條理和豐富的內(nèi)容。第三，把握寫作要求。在片段練習(xí)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要素，把握寫作要求，并在寫作中突出重點(diǎn)。

1.2.3 指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，積累片段

片段法的實(shí)際應(yīng)用除了關(guān)注學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文片段之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺積累片段的好習(xí)慣，而積累片段最為有效的方法就是通過廣泛閱讀的方式。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生語言積累的有效性，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，感受文章的內(nèi)容以及豐富的情感。在閱讀時(shí)，教師需要特別要求學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)美段落和句子，并將這些片段積累起來，以便在之后的片段練習(xí)當(dāng)中靈活應(yīng)用。另外，教師要讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀整合起來拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生素材資源的獲取途徑，充分發(fā)揮片段教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。

1.3 情境法

1.3.1 設(shè)計(jì)觀察情境作文，拓寬視野

情境法是小學(xué)語文教師講解習(xí)作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量文章的一個(gè)重要策略，能夠豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，促使學(xué)生寫出具備真情實(shí)感和豐富內(nèi)容的優(yōu)秀文章。而情境教學(xué)法的應(yīng)用需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的寫作能力培養(yǎng)需求，并且要讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中有所積累和收獲。設(shè)計(jì)觀察情境作文是教師可以選擇的一種重要的情境教學(xué)策略，在具體實(shí)施當(dāng)中需要拓寬學(xué)生的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)，并在自然和社會(huì)當(dāng)中耐心細(xì)致的觀察，在觀察當(dāng)中總結(jié)和存儲(chǔ)語言材料，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的情境當(dāng)中大膽表達(dá)。比方說教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作文要求：請(qǐng)大家留心觀察自然界的花草樹木，并以它們?yōu)橹饕獎(jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣的作文設(shè)計(jì)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，并留心觀察自然當(dāng)中的事物，在特定情境當(dāng)中提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

1.3.2 組織主題情境活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

主題情境活動(dòng)能夠讓學(xué)生的情景作文創(chuàng)作獲得豐富多樣的素材資料，同時(shí)還能夠讓學(xué)生經(jīng)歷多彩的游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中積累多樣化的創(chuàng)作材料。而這里所提到的主題情境活動(dòng)需要將校內(nèi)和校外整合起來，努力激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表達(dá)積極性。在校外的主題情境活動(dòng)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加公益活動(dòng)、元宵節(jié)猜謎活動(dòng)等豐富有趣的校外主題情境活動(dòng)，并讓學(xué)生將自己參與活動(dòng)的感受用書面語言表達(dá)出來，寫出真情實(shí)感和真摯的內(nèi)容。在校內(nèi)的主題情境活動(dòng)中，教師可以積極組織朗誦比賽、手抄報(bào)大賽、讀書活動(dòng)等讓學(xué)生在這樣的主題情境活動(dòng)當(dāng)中豐富體驗(yàn)以及積累寫作素材。

1.3.3 營(yíng)造趣味故事情境，升華情感

實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的情境作文創(chuàng)作提供良好的條件，同時(shí)課堂教學(xué)當(dāng)中的情景教學(xué)活動(dòng)也是不可缺少的教學(xué)路徑有助于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的升華。故事是小學(xué)生喜聞樂見的一種語文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也常常被精彩的故事情節(jié)吸引到故事情境當(dāng)中，并在身臨其境當(dāng)中感悟故事的情感。為了促進(jìn)學(xué)生情感以及思維的升華，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的故事情景，讓學(xué)生在融入情境的過程中感悟文章的思想感情，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)作當(dāng)中有所借鑒。在這其中，教師要特別注意將講評(píng)結(jié)合起來，寓評(píng)于講，給予學(xué)生更加全面的思維和情感點(diǎn)撥。

2.寓講于評(píng)，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作提升

2.1 教師總體點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)指導(dǎo)

講評(píng)結(jié)合視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)還需要把控好“評(píng)”這一重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在評(píng)的過程當(dāng)中加入一定的講解，真正實(shí)現(xiàn)寓講于評(píng)，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。在作文點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要注重發(fā)揮好引導(dǎo)作用，做好總體點(diǎn)評(píng)工作。教師需要認(rèn)真瀏覽學(xué)生創(chuàng)作的文章，并簡(jiǎn)要的給出總體性的評(píng)價(jià)，這樣做的目的是讓學(xué)生把握作文評(píng)改的正確方向，以便根據(jù)教師給出的評(píng)語針對(duì)性的完成文章修正。首先，教師需要告知學(xué)生作文的目標(biāo)以及要求，使得學(xué)生能夠緊緊圍繞寫作主題進(jìn)行選材，并迅速投入到作文情境當(dāng)中完成創(chuàng)作。其次，教師可以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生完成的初稿，讓學(xué)生明確自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得學(xué)生能夠從中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在簡(jiǎn)要的初稿點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，教師需要在其中穿插一定的作文講解內(nèi)容，讓學(xué)生在之后的文章優(yōu)化更具針對(duì)性。比方說教師要求學(xué)生創(chuàng)作描寫景物的文章，那么教師在講解指導(dǎo)當(dāng)中，需要為學(xué)生特別指出景物描寫的要點(diǎn)，是要把握景物的特征，并且做到重點(diǎn)突出，以便讓描寫更加的具體豐富。最后，教師可以根據(jù)給出的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和平改要求對(duì)學(xué)生所創(chuàng)文章的質(zhì)量進(jìn)行最后的逐條點(diǎn)評(píng)和總結(jié)說明，為接下來的評(píng)改工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 全班集體評(píng)改，學(xué)會(huì)鑒賞

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章。那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行評(píng)改的根本目的也是要提高學(xué)生的鑒賞能力和修改能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展。那么要讓學(xué)生在鑒賞和修改作文當(dāng)中有更加突出的表現(xiàn)，最為主要的還是要將點(diǎn)評(píng)修改文章的基本方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，也讓學(xué)生在今后的創(chuàng)作和修改當(dāng)中更加的輕松自如。全班集體評(píng)改則是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力以及指導(dǎo)學(xué)生掌握一定評(píng)改方法的重要途徑，這一評(píng)改方法的主要目的應(yīng)該是要啟迪學(xué)生掌握評(píng)改作文的切入點(diǎn)以及基礎(chǔ)要求，使得學(xué)生能夠在頭腦當(dāng)中形成一定的尺度和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。而在全班集體評(píng)改前，教師先要通過瀏覽的方式挑選具備典型性的習(xí)作印發(fā)給全班學(xué)生，因而在課堂上展開集體性的批改工作。教師可以先讓學(xué)生自行對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，之后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于這篇文章的見解和評(píng)語。針對(duì)于學(xué)生提出的意見和建議，教師可以通過補(bǔ)充說明的方式給予學(xué)生回應(yīng)，讓學(xué)生在集體評(píng)改的過程當(dāng)中掌握鑒賞文章的方法，避免自己在創(chuàng)作當(dāng)中出現(xiàn)相同失誤。全班集體評(píng)改的方法有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及教師指導(dǎo)作用的展現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的一個(gè)重要選擇。

2.3 小組合作互批，取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組合作方法是小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，同時(shí)也是提高講評(píng)效果的有效措施。通過引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式互批互改，能夠讓學(xué)生的甄別能力和反思能力得到提升。特別是學(xué)生可以通過鑒賞分析的方法，找到其他同學(xué)在作文創(chuàng)作當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)真回憶和反思自己在文章創(chuàng)作當(dāng)中是否存在同類問題，進(jìn)而及時(shí)采用有效的創(chuàng)作方法改正不足，逐步養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在小組合作互批模式的落實(shí)當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分組，而在分組當(dāng)中需要做好不同層次學(xué)生的搭配組合，以便保障學(xué)生合作互批的質(zhì)量，確保取長(zhǎng)補(bǔ)短評(píng)改目的的達(dá)成。教師可以為各個(gè)小組的每位學(xué)生發(fā)放一篇其他同學(xué)創(chuàng)作的文章，指出修改的重點(diǎn)以及要求，讓每一個(gè)組員對(duì)自己手中的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，闡明閱讀分析后的感受，并在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，以便統(tǒng)一意見。在意見統(tǒng)一之后由一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理意見并寫上評(píng)語。教師需要要求學(xué)生寫出的評(píng)語要具備針對(duì)性和啟發(fā)性，對(duì)于寫作當(dāng)中的缺點(diǎn)可以委婉的指出，同時(shí)也要將寫作當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)標(biāo)明出來。

2.4 學(xué)生自我修正，強(qiáng)化反思

在集體評(píng)改以及小組互批互改結(jié)束之后，教師不能夠簡(jiǎn)單的將學(xué)生批改后的作品發(fā)放到學(xué)生本人手中，而是要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正和自我反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺反思的良好寫作習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)自己完成的作品進(jìn)行分析和總結(jié)根據(jù)教師以及其他同學(xué)給出的評(píng)改意見進(jìn)行自我修改，邊修改邊反思自己在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師需要讓學(xué)生形成尊重的反思態(tài)度，認(rèn)真閱讀他人給出的意見或者建議，只有這樣才能夠切實(shí)展現(xiàn)瓶坯的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生積極吸納他人給出的意見和建議，以便完成更深層次的修改和反思工作，促使學(xué)生逐步摸索出修改文章的技巧與策略，真正了解文章是改出來的。具體的操作方法是：教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己閱讀他人評(píng)改意見后的感受以及理解，分析自己寫作構(gòu)思和材料運(yùn)用等方面與其他同學(xué)存在的相同和不同之處；教師還要讓學(xué)生將原句和修改后的句子進(jìn)行對(duì)比分析，以便深層次的思考修改之后的意義表達(dá)是否更加的精準(zhǔn)合理，進(jìn)而在之后的創(chuàng)作當(dāng)中做到有則改之，無則加勉。

2.5 整合優(yōu)秀作文，編輯成冊(cè)

隨著講評(píng)結(jié)合程度的加深，小學(xué)生在語文習(xí)作創(chuàng)作方面能夠獲得極大的進(jìn)步，同時(shí)創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作文作品也在逐步增多，這些都是學(xué)生的心血和努力的成果，是寶貴的作文資源。講評(píng)結(jié)合視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)除了要做到講評(píng)結(jié)合之外，還要注重將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行有效整合，將這些優(yōu)秀的作文進(jìn)行整理并編輯成冊(cè)，供學(xué)生日后學(xué)習(xí)借鑒以及對(duì)比。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的主要目的在于促使學(xué)生樹立寫作自信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文章創(chuàng)作當(dāng)中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，促使學(xué)生自我激勵(lì)和自我反思，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。在具體實(shí)踐當(dāng)中可以按照這樣的執(zhí)行方法：第一，對(duì)自己創(chuàng)作文章的經(jīng)典詞句、段落進(jìn)行分析和總結(jié)。第二，收集和總結(jié)其他同學(xué)在作文創(chuàng)作當(dāng)中的精彩語句和段落。第三，總結(jié)全班同學(xué)作文創(chuàng)作當(dāng)中的優(yōu)秀作品。第四，將上面收集到的豐富的作文資源通過抄寫或者是打印的方式形成優(yōu)秀作文冊(cè)。第五，通過小組分工合作的方式為優(yōu)秀作文冊(cè)補(bǔ)上目錄、補(bǔ)白、插圖等，供全班同學(xué)保存借鑒。

總而言之，講評(píng)結(jié)合習(xí)作教學(xué)模式的貫徹落實(shí)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也與新課程改革當(dāng)中的要求和語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅和和諧的寫作環(huán)境，有助于學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)寓評(píng)于講、寓講于評(píng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，徹底突破小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)難關(guān)，打造高質(zhì)量的小學(xué)語文習(xí)作課堂。