江蘇省張家港市大新中心小學(xué) 陸 歡

教材無非是個樣子，告訴我們從教材文本出發(fā)，多給學(xué)生自我品讀和深入對話的機(jī)會，能使得學(xué)生在不斷嘗試探索的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運(yùn)用方法，能使得學(xué)生在有效強(qiáng)化識記中提高語用的準(zhǔn)確性。讀活課文，應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生帶著主觀投射主動閱讀課文，幫助他們在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中融入自己的感思，讓他們有無限想象的空間，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。讀活課文，讓學(xué)生在深入自悟的過程中產(chǎn)生靈感，給他們更多的體味感知，幫助他們豐富語言文化知識，開闊視野。

一、對話作者，體味用心

對話作者，能使得學(xué)生在主動深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得豐富感知，讓他們在走進(jìn)作者的心理世界中發(fā)現(xiàn)更多精彩。對話作者，能使得學(xué)生在不斷豐富理解感知的基礎(chǔ)上找到更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用方法。

對話作者，能夠在體味作者用心的基礎(chǔ)上獲得更多的感思。如，在《桂花雨》教學(xué)中，我建議學(xué)生思考這樣的問題：如果你就是學(xué)校的小記者，請你采訪作者琦君，你會怎樣與她交談？于是，很多同學(xué)針對自己的理解感知，圍繞各自的感知進(jìn)行表達(dá)。有的同學(xué)說，琦君，你是怎樣想到用桂花雨作為題目的？有的同學(xué)說，自己會請作者描述當(dāng)時搖桂花樹的情形，讓她給我們介紹當(dāng)時的情景。有的同學(xué)說，自己會請琦君揭示她父親給他們作的詩歌，等等。通過這樣的描述，能夠使得他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上獲得更深入的內(nèi)涵，使得他們在不斷發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上理解、體驗(yàn)。

鼓勵學(xué)生對話作者，能夠讓學(xué)生在換位思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，能夠使得他們在主動揣摩構(gòu)思的過程中獲得更多感知。多走進(jìn)作者，能夠使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更為有效的解讀，幫助他們生成豐富的思維靈感。多了解學(xué)生的感思，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會，能使得他們在有針對性研讀中豐富感知，增強(qiáng)語用準(zhǔn)確性。

二、探討爭辯，揣摩匠心

讓閱讀由自我個體理解向群體討論交流轉(zhuǎn)變，更有利于他們理解文本內(nèi)容。探討爭辯，能使得學(xué)生在各抒己見的過程中獲得更多感悟，通過探討爭辯，學(xué)生們在主動聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。

探討爭辯，能夠使得學(xué)生在認(rèn)真揣摩的過程中形成更為有效的思維方法。如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中，不妨建議學(xué)生圍繞“徐悲鴻是怎樣取得成功的”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生從相應(yīng)的語篇中找到更多的有效信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就課文中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論交流，幫助他們從相應(yīng)的情節(jié)結(jié)構(gòu)中理清文章內(nèi)涵，讀懂作者的情感。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解感知，圍繞“外國留學(xué)生對徐悲鴻的諷刺”進(jìn)行深入思考：如果你就是徐悲鴻，你會對外國留學(xué)生有怎樣的評價？有的同學(xué)說，自己會同樣進(jìn)行諷刺，讓他啞口無言；有的同學(xué)說，自己會謝謝外國留學(xué)生，正是有了他的諷刺才使得自己有壓力，更有動力；有的同學(xué)說，自己會從外國留學(xué)生的看不起中奮起直追，能夠不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)毅力，給自己鼓勁加油，等等。

通過這樣的爭辯，能使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中找到更豐富的感知。圍繞探討爭辯，使學(xué)生們相互切磋，從而升華理解感知，便于他們在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上生成多樣語感。揣摩文本表達(dá)內(nèi)涵，在深入體味的基礎(chǔ)上有效拓展，能使得他們的思維更敏捷，并在思想的碰撞中提升理解能力。

三、抒發(fā)感思，沉淀入心

閱讀作為語文教學(xué)的重頭戲，更應(yīng)該給學(xué)生更多的自由抒發(fā)機(jī)會，應(yīng)該讓學(xué)生在充分積淀深厚語言文化知識中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。抒發(fā)感思，讓學(xué)生在充分融入語篇的基礎(chǔ)上，形成更為深刻的感知印象，豐富語言知識積累。

抒發(fā)感思，讓學(xué)生的理解由單純的記憶向主動表達(dá)運(yùn)用轉(zhuǎn)化。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，針對“抱”字，可要求學(xué)生結(jié)合自己為母親做的事情，請他們進(jìn)行表述。很多同學(xué)根據(jù)自己的生活實(shí)際主動提出自己的感想，有的同學(xué)說自己為母親洗腳，發(fā)現(xiàn)母親的腳變得不再像以前那樣潤滑，而是皮膚變得粗糙。有的同學(xué)說自己幫母親洗碗，發(fā)現(xiàn)水是那么的涼，真實(shí)太辛苦了。有的同學(xué)說，自己會像作者那樣真想去抱抱母親，感受媽媽的分量，等等。這些抒發(fā)的感受，讓學(xué)生在閱讀中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)，給他們更多的綜合運(yùn)用機(jī)會。圍繞這樣的描述，能使得學(xué)生在主動表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感中不斷強(qiáng)化感知，利于他們在有效閱讀中積淀深厚的情感體驗(yàn)。

鼓勵學(xué)生多抒發(fā)情感，能使得他們將課文閱讀自覺轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，給他們更多的自我表達(dá)綜合運(yùn)用的機(jī)會。抒發(fā)感思，促進(jìn)學(xué)生主動圍繞問題進(jìn)行深入交換意見，讓他們在充分挖掘自身潛能動力的基礎(chǔ)上獲得豐富的語言技能。

總而言之，讀活課文，能使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，生成更多的感知體驗(yàn)，讓他們由單純的閱讀者向主動實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，便于他們深化理解感悟。以讀為契機(jī)，鼓勵學(xué)生在多樣化表達(dá)中豐富認(rèn)知情感，能使得語文課堂更有生機(jī)活力，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力。讀活課文，讓學(xué)生在深入探知的過程中多元對話，引導(dǎo)他們真切感知、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，切實(shí)提高其語言表達(dá)綜合能力。

【1】邢劍.讓學(xué)引思 向閱讀深處漫溯【J】.小學(xué)生（下旬刊），2017（10）

【2】郭樹珍.快樂氛圍下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究【J】.學(xué)周刊，2017（32）

【3】姜晗.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究【J】.課程教育研究，2017（38）