江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 朱 艷

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而寫作教學(xué)更是如此，教師不僅要結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際觀察和相互交流中提高個(gè)性化寫作的能力。這樣才能寫出更精彩的作文。本文結(jié)合“秋天的樹葉”這個(gè)課例介紹教師要如何讀寫結(jié)合地展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生在作文中寫出真情感。

一、組織實(shí)踐，學(xué)會多維觀察

在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文中的習(xí)作要求，嘗試領(lǐng)悟其要點(diǎn)。學(xué)生通過感悟認(rèn)識到要寫出真實(shí)的樹葉就要從各種不同的角度嘗試觀察樹葉。教師繼而組織學(xué)生將讀到的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐中，嘗試通過觀察探究樹葉之間的細(xì)微變化。教師引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、觸覺等各個(gè)角度入手觀察，獲取豐富的信息。

教師可以讓學(xué)生嘗試通過顏色來觀察樹葉，不僅可以觀察某一個(gè)時(shí)間段各種不同樹葉的顏色，也可以在很長一段時(shí)間內(nèi)觀察同一種樹葉的顏色是否會發(fā)生變化。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)銀杏樹的樹葉在春夏季節(jié)都是綠色的，而到了秋天就會變成金黃色；楓樹的樹葉則會在秋天從綠色變成鮮紅色。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試觀察樹葉的形狀，如楓樹的樹葉和梧桐樹的樹葉都是手掌的形狀，而松樹的樹葉則呈現(xiàn)出針狀。在觀察樹葉形狀的過程中，教師還可以讓學(xué)生嘗試觸摸一下，看看不同的樹葉是否會給人不同的手感。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少樹葉的正面比較光滑，而反面比較粗糙。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用平常較少使用的嗅覺進(jìn)行感知，聞一下樹葉特有的清香的氣息。通過這多種感知觀察的共同作用，學(xué)生對于樹葉有了更為直觀的感受，寫作之時(shí)便能放飛心靈，更好地創(chuàng)作。

通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的五官，通過視覺感知、觸覺感知、嗅覺感知等獲取了關(guān)于樹葉的信息。此后再讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，學(xué)生便能有米下炊，不再感到茫然無措。

二、交流分享，碰撞思維火花

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課內(nèi)外各種展現(xiàn)植物形貌的文章，然后嘗試展開討論，分析一下這些作者如何描寫樹葉的樣貌，哪些方法比較好，如果自己要嘗試描寫樹葉，會借鑒采用哪種方法進(jìn)行創(chuàng)作。

《去打開大自然綠色的課本》等不少文章都能給學(xué)生的寫作提供一些啟發(fā)，教師可以讓學(xué)生展開討論，說說自己總結(jié)出了哪些創(chuàng)作要點(diǎn)，要如何在創(chuàng)作中嘗試運(yùn)用。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)不少文章在描寫事物時(shí)都喜歡運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。因?yàn)樽x者對于作者所描寫的事物不太了解，所以用另一個(gè)事物來比喻的話，就能讓讀者更好地了解該事物的形貌特點(diǎn)?！边€有學(xué)生提出補(bǔ)充：“我認(rèn)為擬人也是一種很好的修辭方法，能給人十分親切的感覺?！庇械膶W(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)有的詩歌在描寫具體物時(shí)會將其用來象征一種精神，我覺得這種手法也十分好，在寫作時(shí)可以借鑒?！苯處熆梢愿嬖V學(xué)生，這種手法叫做“托物言志”，作者在寫作中可以通過所描寫的事物表現(xiàn)自己的情感、思想和理念，這樣就讓文章有了一種特殊的情懷，會提升文章的格調(diào)。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生的討論更為深入，教師還可以啟發(fā)學(xué)生注意一下各種范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考在撰寫大綱時(shí)要注意哪些內(nèi)容。在激烈的討論中，學(xué)生逐步掌握了各種寫作手法。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并在討論的過程中總結(jié)出狀物類文章的寫作要點(diǎn)是什么，嘗試分析選擇何種修辭方法和表現(xiàn)手法能讓自己的作品顯得更加生動(dòng)形象。

三、下筆成文，抒寫個(gè)性情感

讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生閱讀文章，更要讓學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)作獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生參考自己通過實(shí)際觀察獲得的信息，結(jié)合通過閱讀掌握的各種寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以提醒學(xué)生在寫作時(shí)要寫出自己的個(gè)性化情感，寫出獨(dú)一無二的樹葉。

教師可以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意“秋天”這個(gè)定語，思考秋天的樹葉是否有什么特別的變化，然后將自己的獨(dú)特感悟?qū)懭胱魑闹?。如有學(xué)生在寫作中寫了自己在秋天觀察到的兩種不同的樹葉，梧桐葉逐漸變得枯黃，最后落下枝頭，而楓樹葉最后卻變得火紅，依然傲立在枝頭。該學(xué)生由樹葉的變色聯(lián)想到了人生，提出：“看著眼前一紅一黃，一艷麗一枯萎的樹葉，我不由得浮想聯(lián)翩。大自然中的秋天就是人生的中老年吧，有的人因?yàn)樽约旱陌装l(fā)而變得頹喪，最后變得越來越衰老，走向了人生的終點(diǎn)。但是也有的人卻不向命運(yùn)低頭，反而越戰(zhàn)越勇，最后在和死神的廝殺中殺出一條血路，成就了自己的第二春，就好像浴血而生的楓葉一樣?！睂W(xué)生的這段描寫不僅將自己觀察到的秋天樹葉的不同顏色變化寫入其中，而且還寫出了自己的理性思考，將對樹葉的觀察和對人生的思考結(jié)合在一起，寫出了自己的個(gè)性化感受。

教師可以在學(xué)生完成作文后嘗試互助批改，在批改中學(xué)生可以給同伴介紹自己的創(chuàng)作思想，介紹自己的寫作情感，這樣能讓學(xué)生從同伴處獲得更多啟發(fā)。

通過多維觀察樹葉，分享交流在閱讀中獲得的寫作技巧，在下筆創(chuàng)作中寫出個(gè)性化的情感，教師通過讀寫結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。這個(gè)世上沒有兩片相同的樹葉，而學(xué)生的作文也必然是充滿個(gè)性化的，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出獨(dú)屬于自己的樹葉的精彩。

【1】滕衍平.秋天的樹葉——蘇教版五年級上冊《習(xí)作3》教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.語文教學(xué)通訊·小學(xué)（C），2013（7）

【2】鄭亮紅.天街夜色涼如水 笑談牽?？椗恰K教版五年級下冊“習(xí)作7”教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.福建教育·小學(xué)版，2011（1）