王 艷

1903年“湖北武昌幼稚園”在我國(guó)湖北武漢成立，它是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)我國(guó)幼兒教育之先河。近年來(lái)，社會(huì)高速發(fā)展，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展更是一日千里，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要求也在不斷提升。這使得學(xué)前教育成為當(dāng)下的熱門專業(yè)，一些高校紛紛建立了學(xué)前教育系或?qū)I(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師。但是，當(dāng)下師專無(wú)論是在教學(xué)大綱的安排還是在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置方面，都存在嚴(yán)重的模仿問(wèn)題，沒(méi)有自己的特色，這種教學(xué)模式無(wú)法培育出符合社會(huì)發(fā)展需求的全面人才。為此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系改革勢(shì)在必行。

一、重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)工作的意義

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師培養(yǎng)越發(fā)關(guān)注。幼兒教育問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下急需解決問(wèn)題之一。新時(shí)期在對(duì)幼師需求數(shù)量增大的同時(shí)，也對(duì)幼師自身提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)、復(fù)合型、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的幼兒教師，但是，當(dāng)今社會(huì)的幼師人才卻良莠不齊。因此加強(qiáng)師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)具有重大的意義。它不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基礎(chǔ)，也能很好地順應(yīng)當(dāng)下新課程課改的潮流。師?？梢月?lián)合幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)策略。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己，可以讓學(xué)生獲得一些課本上學(xué)不來(lái)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠很好地應(yīng)對(duì)將來(lái)就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們?cè)诋厴I(yè)之前就具備一定的教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，通過(guò)這種實(shí)踐的方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)他們今后的就業(yè)也有莫大的幫助。[1]

二、目前師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

目前師專比較重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是目前課程體系的構(gòu)建中仍然存在一些顯著問(wèn)題。

(一)學(xué)前教育專業(yè)缺乏系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)

在我國(guó)絕大多數(shù)師專普遍存在著實(shí)訓(xùn)課程體系不系統(tǒng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在大多數(shù)師專的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)大綱都沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的科學(xué)調(diào)研，都是借鑒別人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互模仿，沒(méi)有考慮到自身學(xué)校的基本情況，缺乏自我創(chuàng)新。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)知識(shí)性涉及廣泛的專業(yè)，它是教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育等的綜合性專業(yè)。而培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，卻是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的大綱設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)模式、教育考核、師資配置等都需要科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。筆者了解到，我國(guó)絕大多數(shù)師專只有到大三才安排實(shí)訓(xùn)課程，而且這個(gè)實(shí)訓(xùn)課程也沒(méi)有系統(tǒng)性的方案支持，這必將影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性和全面性。[2]

(二)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)跟不上，建設(shè)速度慢

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的好壞直接決定學(xué)生職業(yè)能力的高低和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，這個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程必不可少。但是就目前情況而言，很多院校的實(shí)訓(xùn)安排只是讓學(xué)生在自習(xí)室進(jìn)行自我練習(xí)，或者通過(guò)多媒體教室進(jìn)行視頻觀摩學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)課程務(wù)必要重視實(shí)訓(xùn)，幼兒教師不僅肩負(fù)著幼兒知識(shí)啟蒙的重?fù)?dān)，還要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等多方面發(fā)展的潛能。很多師專由于資金困難，對(duì)實(shí)訓(xùn)不重視或本身基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等多方面原因，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)跟不上或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)速度跟不上專業(yè)發(fā)展步伐，導(dǎo)致了師專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程難以得到保障，實(shí)訓(xùn)工作難以真正有效得到落實(shí)。[3]

(三)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍匱乏

像我國(guó)目前的很多師專都是由以前的中師院校合并或者升級(jí)而來(lái)，師資力量可想而知。為了響應(yīng)國(guó)家新政策，不少院校剛開(kāi)始創(chuàng)建學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，其師資力量就更不用說(shuō)了，教師多由以前專科師范類教師擔(dān)任，思想觀念過(guò)于保守陳舊，教育教學(xué)各方面達(dá)不到教師教育轉(zhuǎn)型后的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。經(jīng)過(guò)專業(yè)幼兒教育科班出身的教師少之又少。[4]在很多的師專中，雙師素質(zhì)教師那只能用鳳毛麟角來(lái)形容，師資力量的缺乏不僅影響了學(xué)校的教育水平，還直接影響到我國(guó)幼師人才的培養(yǎng)。

三、師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

通過(guò)分析當(dāng)下師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中存在的顯著問(wèn)題，筆者認(rèn)為以上的種種問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)師專對(duì)幼師人才的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)深入剖析問(wèn)題存在的原因，筆者根據(jù)自己多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，有針對(duì)性地提出以下幾點(diǎn)師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建的有效對(duì)策，希冀能夠使得師專學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展取得更為顯著地成效。

(一)構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)課程體系

縱觀我國(guó)師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)體系都多多少少存在著體系不健全的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)需要的是德智體全面發(fā)展、能夠熟練掌握幼兒教育基本理論，并且教學(xué)技能強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)幼師，師專作為學(xué)前教育工作者的搖籃，理應(yīng)肩負(fù)起這一份責(zé)任與義務(wù)，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。[5]筆者認(rèn)為，師專可以有針對(duì)性地制定一套完善的符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)訓(xùn)課程體系與人才培養(yǎng)體系。

首先要注意的是師專的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)大致可以分為基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，因此在制定實(shí)訓(xùn)課程時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題；其次，在師專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展之前，學(xué)校有關(guān)部門就要制定一套專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，該實(shí)訓(xùn)體系要廣泛涉及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獲取職業(yè)資格證書(shū)的能力等方面的培訓(xùn)；最后，師專實(shí)訓(xùn)課程的根本目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的尖端幼師人才，因此教師在制定相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要以社會(huì)需求為依據(jù)，充分考慮用人單位需求，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生之間合作互助能力、知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用能力和對(duì)職場(chǎng)的應(yīng)變能力等。

(二)構(gòu)建與課堂教學(xué)體系相輔相成的全程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系

學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)特性，因此其實(shí)訓(xùn)課程也與其他專業(yè)有所不同。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程可以劃分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩大模塊。接下來(lái)，筆者就這兩種方式分別進(jìn)行論述。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

所謂校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)就是以課堂實(shí)訓(xùn)的形式來(lái)進(jìn)行的。在課堂上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講課、課堂模擬等形式，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)、感悟幼兒教育課堂教學(xué)情境及應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)；教師也可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎?、放映一些?yōu)秀幼兒教師示范教學(xué)視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀摩來(lái)潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的理解；學(xué)校也可以為學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)更多相關(guān)課程，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于鋼琴基礎(chǔ)、歌唱基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)等知識(shí)的理解與技能的掌握，這不僅可以培養(yǎng)作為一名優(yōu)秀幼師所必備的基礎(chǔ)藝術(shù)素質(zhì)，也符合當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的要求。

2.校外實(shí)訓(xùn)

師專學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)主要包括幼兒園實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩大部分。第一，幼兒園實(shí)訓(xùn)。所謂幼兒園實(shí)訓(xùn)，顧名思義就是由師專牽頭，跟幼兒園簽訂長(zhǎng)期的學(xué)生實(shí)訓(xùn)協(xié)議，定期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。根據(jù)幼兒園的需要和學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的安排，師專可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生去幼兒園親身體會(huì)真實(shí)的教育氛圍，讓學(xué)生們提前感受一下今后的工作環(huán)境。另一方面，學(xué)生也可以將自己平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)與掌握的技能充分發(fā)揮出來(lái)，在幼兒園通過(guò)自己的親身實(shí)踐教學(xué)，更好地理解與掌握課堂所學(xué)，也可以很好地提升自己的實(shí)際操作能力。[6]第二，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師專所要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是積極鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假、周末或者業(yè)余時(shí)間自行走出校園進(jìn)行一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如可以參觀就近的幼兒園、到幼兒園做社會(huì)調(diào)查或者去做義工等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以有效地增加學(xué)生社會(huì)閱歷，同時(shí)也可以在不斷的實(shí)踐中豐富和完善學(xué)生自己適應(yīng)社會(huì)的能力和各方面的綜合素質(zhì)。

師專學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)二者之間相輔相成，缺一不可。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；校外實(shí)訓(xùn)使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中深化對(duì)知識(shí)與技能的理解，可以讓學(xué)生自己檢驗(yàn)所學(xué)，對(duì)自己有比較準(zhǔn)確的把握，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠更加具有針對(duì)性?？傊?，師專學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)二者之間是有益的互補(bǔ)關(guān)系，都無(wú)法被替代。

(三)構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)管理體系

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須要有一定的體系和準(zhǔn)則去約束，才能夠不斷進(jìn)步，對(duì)于師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程也是一樣。師專必須在學(xué)校自身?xiàng)l件基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)前教育學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，建立一套完整的管理體系。筆者認(rèn)為，師專應(yīng)該構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)管理體系，其中包含實(shí)訓(xùn)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理這三個(gè)方面的內(nèi)容。[7]第一，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的組織管理方面，師?？梢越⒁韵嚓P(guān)組織為首，學(xué)生成員共同參與的管理機(jī)構(gòu)，這能夠有效地解決實(shí)訓(xùn)課程中管理困難問(wèn)題。第二，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行管理方面，師專首先要根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案》的相關(guān)條例要求制定大致的實(shí)訓(xùn)框架，然后結(jié)合本校自身情況、學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需要來(lái)制定一套適用于本校該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱體系，這樣才能夠有效地確保學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。第三，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的制度管理方面，師?？梢赃m當(dāng)?shù)亟梃b其他優(yōu)秀學(xué)校的相關(guān)制度，但是不可以生搬硬套、盲目模仿，而根據(jù)本校學(xué)生的情況，制定合理的制度文件，并在實(shí)踐中不斷地豐富與完善相關(guān)制度，這樣才可以最大程度地保障學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。[8]

(四)構(gòu)建以考查學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

只是單純有了實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容方向和制度還是不行的，師專必須要有一套科學(xué)、完整的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，這也是落實(shí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的重要保障，因此師專應(yīng)該構(gòu)建完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)層面著手：第一，師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目必須要根據(jù)幼兒教師應(yīng)具有的職業(yè)能力來(lái)制定。[9]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，務(wù)必要通過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)，因此師專學(xué)前教育專業(yè)課程考核那是不可避免的。第二，師?？梢栽鎏韺?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能、匯報(bào)演出、實(shí)習(xí)等方面的考核。第三，師?？梢圆捎脤W(xué)期內(nèi)階段評(píng)價(jià)與期末考試相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的考核制度，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自身職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的考核。第四，師專必須對(duì)參與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的教師嚴(yán)格把關(guān)，要求其對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況嚴(yán)格把關(guān)，不可徇私舞弊，這其實(shí)將對(duì)學(xué)生們今后的就業(yè)有著很大程度上的幫助。[10]

師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建務(wù)必要科學(xué)、合理，以培養(yǎng)熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)幼教的職業(yè)品格與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的優(yōu)秀幼師為根本目的。師專在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建中要注重靈活，切記不可盲目模仿，要有屬于自己學(xué)校的創(chuàng)新與特色。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)考核方面務(wù)必要注重公正公平，爭(zhēng)取在實(shí)訓(xùn)中能夠讓學(xué)生提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力。相信通過(guò)師專師生的共同努力，在不久將來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程將會(huì)朝著更加全面、更加完善的方向發(fā)展。

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