趙長林，段發(fā)明

改革開放40年，物理教科書的編寫理念實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)理性向理論理性、從學(xué)科本位向?qū)W生本位、從關(guān)注知識向關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的演進(jìn)，內(nèi)容的選擇與組織體現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)科、社會關(guān)照的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一，規(guī)避了西方在“人本”與“社本”上的鐘擺現(xiàn)象，體現(xiàn)了主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和基礎(chǔ)教育課程改革要求的中國特色，保障了基礎(chǔ)教育階段物理教育質(zhì)量，培養(yǎng)了一大批支撐國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的科技人才，體現(xiàn)了社會責(zé)任的學(xué)科擔(dān)當(dāng)。對改革開放40年物理教科書發(fā)展歷程的分析，可以分為兩個階段來研究：從1978年黨的十一屆三中全會確立改革開放的基本國策到1999年第三次全國教育工作會議召開為第一個階段，這個階段以“尊重知識”為基本特征；從1999年到今天為第二個階段，這個階段以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為基本特征。

一、由經(jīng)驗(yàn)理性向理論理性的演進(jìn)

建國后，我國物理課程與教學(xué)改革的目標(biāo)定位一直存在兩種主導(dǎo)性價值取向，一種是以滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活直接應(yīng)用為價值導(dǎo)向，我們稱其為經(jīng)驗(yàn)理性；一種以掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的物理學(xué)基本原理、基本規(guī)律為價值導(dǎo)向，我們稱其為理論理性。從社會學(xué)的視角看，這兩種價值取向并無對錯之分，都是服務(wù)國家不同時代發(fā)展戰(zhàn)略的一種必然性選擇，絕對的經(jīng)驗(yàn)理性和絕對的理論理性在實(shí)踐中都不存在，但是作為一種分析方式，我們?nèi)煞N價值取向分別作為坐標(biāo)軸進(jìn)行剖析，有助于揭示物理教科書編寫工作的深層理念。

“文革”時期使用的《物理》教科書和《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》教科書都屬于經(jīng)驗(yàn)理性導(dǎo)向型。“文革”期間，以1963年版為基礎(chǔ)側(cè)重實(shí)踐改編的《物理》教科書，由于升學(xué)選拔制度缺失、任課教師缺少、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱等原因，難教難學(xué)，使用范圍很??；以“三機(jī)一泵”實(shí)用技術(shù)為內(nèi)容的《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》物理教科書，符合實(shí)踐思想和服務(wù)工農(nóng)的政治導(dǎo)向，易教易學(xué)、即學(xué)即用，成為“文革”時期主流物理教科書。物理教科書編寫的理念定位于培養(yǎng)直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，成為有社會主義覺悟有文化的勞動者，教科書注重實(shí)用技術(shù)的教學(xué)，弱化物理基礎(chǔ)知識、基本理論教學(xué)，是經(jīng)驗(yàn)理性主導(dǎo)的物理教科書。1977年隨著國家發(fā)展重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推行改革開放國策，歐美物理教科書編寫理論開始引入我國，物理教科書的編寫理念開始從多個維度由經(jīng)驗(yàn)理性向理論理性的演進(jìn)。

從服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略維度來審視，我國物理教科書的編寫一直堅持主動服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和重大政治戰(zhàn)略要求，成為建國70年來我國物理教科書建設(shè)的一條基本經(jīng)驗(yàn)、基本原則和中國特色。1977年黨的十一大提出“在本世紀(jì)內(nèi)把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國是新時期黨的根本任務(wù)”，《人民教育》隨后刊發(fā)了《教育革命與四個現(xiàn)代化》一文，提出教育要為四個現(xiàn)代化服務(wù)，不僅要培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識的勞動者，還要培養(yǎng)大批又紅又專的專門人才，四個現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育，必須加強(qiáng)基本知識、基礎(chǔ)理論的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練[1]等新理念。1978年1月，教育部頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》又提出，“中學(xué)物理教學(xué)必須使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理知識”，[2]自此，把物理教科書編寫目標(biāo)定位于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識打好物理學(xué)科基礎(chǔ)，突出中學(xué)物理教科書的學(xué)科性、基礎(chǔ)性成為一直堅持的基本理念。

從國際物理教育改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒維度來審視，自晚清民初西方物理學(xué)知識傳入我國以來，我國物理教科書的編寫體現(xiàn)出一種開放借鑒的樣態(tài)，只是開放借鑒的國際面向受政治因素的影響而不斷變化。建國之前主要借鑒歐美、日本物理教科書編寫經(jīng)驗(yàn)；建國后到十一屆三中全會，我們主要借鑒蘇聯(lián)物理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；改革開放以來，我們開始轉(zhuǎn)向借鑒歐美和我國港澳臺地區(qū)物理教科書的編寫經(jīng)驗(yàn)。改革開放40年，我國物理教科書編寫對國際物理教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒更具開放性和國家戰(zhàn)略性。1977年9月，國家召開了“全國中小學(xué)教材編寫工作會議”，確定編寫“文革”結(jié)束之后的第一套全國通用教科書，鄧小平同志認(rèn)為教材問題是教育大計，在國家外匯儲備極為有限的情況下，安排10萬美元外匯儲備從英國、聯(lián)邦德國、美國、法國、日本等多國購買各個學(xué)科的中小學(xué)教材及相關(guān)材料，供參加這次會議的各學(xué)科學(xué)者、專家參考、借鑒，[3]把教科書編寫工作納入國家事權(quán)層面。就物理教科書而言，從20世紀(jì)80年代初對美國PSSC物理教科書的借鑒，到對歐美、日本、加拿大等國家和我國港澳地區(qū)的不同版本物理教科書的綜合比較借鑒研究，教育部借助課程改革專家委員會發(fā)揮了重要的組織、調(diào)控、引導(dǎo)功能，開創(chuàng)了有組織地開展借鑒國際物理教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理科教科書編寫工作的新方式。

從物理教科書編寫理論研究的維度來審視，“文革”前的物理教科書編寫工作主要基于“編譯”，教科書編寫者和物理教師群體對教科書編寫的理性研究成果也很少。檢索CNKI數(shù)據(jù)庫，1953-2017年，以“中學(xué)物理教材”為篇目的學(xué)術(shù)論文共78篇，以“中學(xué)物理教科書”為篇目的學(xué)術(shù)論文共8篇，在總計86篇研究論文中，1981年之前發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文只有5篇，僅占5.1%，而且研究的內(nèi)容主要集中在如何講好中學(xué)物理教材，從教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)層面進(jìn)行研究，缺乏教材研究的理性基礎(chǔ)。物理教科書編寫理論研究得益于國家改革開放宏觀政策環(huán)境和民主研究氛圍，1980年11月7日至18日教育部在北京組織召開的中學(xué)物理教材改革座談會具有標(biāo)志性的物理教育意義，開啟了物理教育研究的民主氛圍。在這次會議上，與會教育部官員和專家，能夠客觀地指出物理教科書內(nèi)容、編寫、出版、發(fā)行、使用、高考等方面的問題，首次提出改革教科書選用制度的問題；這次會議開創(chuàng)了物理教科書研究與編寫由不同物理教育、職業(yè)背景的專家團(tuán)隊合作開展的模式，形成了穩(wěn)定的教育行政人員、高校物理教育專家、中學(xué)物理教師、物理學(xué)科專家、編輯出版人員共同組成團(tuán)隊開展物理教材編寫的有效方式，實(shí)現(xiàn)了物理教科書編寫工作向理性研究的轉(zhuǎn)向。改革開放40年，以出版機(jī)構(gòu)物理教材編輯團(tuán)隊、師范院校物理課程與教學(xué)論研究團(tuán)隊、教育行政部門物理教研室研究團(tuán)隊、中學(xué)物理教師研究團(tuán)隊，分別從不同視角對提升物理教科書編寫質(zhì)量開展了系統(tǒng)的理論研究和教材編寫實(shí)踐。其中，對中外物理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫理念的比較研究，對物理教科書編寫心理學(xué)基礎(chǔ)尤其是認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)的研究，對物理課程論、教學(xué)論哲學(xué)基礎(chǔ)、知識論等基本理論問題的研究，對物理教科書中性別平等、民族平等、思想品德教育、意識形態(tài)等問題的社會學(xué)研究，對物理基本能力、科學(xué)探究能力、學(xué)科素養(yǎng)的研究等，都推動了物理教科書編寫進(jìn)入理性研究的階段。

從物理教科書文本的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度來審視，1978年版物理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的理論理性傾向，物理語言描述開始占據(jù)課文主體篇幅，插圖成為課文點(diǎn)綴且很少采用實(shí)景圖、立體圖；物理概念和物理規(guī)律的語言表述抽象，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，遠(yuǎn)離師生的生活語言；用數(shù)學(xué)公式表述物理原理，物理習(xí)題強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)推理解決；聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)為原理性解釋，而不聯(lián)系實(shí)踐技術(shù)細(xì)節(jié)，如“在講述連通器和虹吸現(xiàn)象的原理時，在液體中設(shè)想一個液片，分析這個液片所受左右兩方的壓力”[4](198)等，這些特點(diǎn)展現(xiàn)出物理教科書編寫理念向理論理性的根本性轉(zhuǎn)向。物理教科書編寫理念突出“思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力”的培養(yǎng)，向理論理性轉(zhuǎn)向，為培養(yǎng)高層次物理科技人才奠定了基礎(chǔ)，可以說目前支撐我國科技創(chuàng)新的科學(xué)家群體是這個時期走出來的中學(xué)畢業(yè)生。但是，由于我國區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距大，物理師資、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)儀器設(shè)備等物理教育資源短缺且配置不夠合理，全國又統(tǒng)一教科書、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理論理性為導(dǎo)向的物理教科書又難以適應(yīng)我國初高中物理教育實(shí)際，造成教師和學(xué)生“在使用中反映深、難、重，特別是高中教材，一般不能適應(yīng)”[5]的問題。

改革開放40年，有關(guān)國家政策轉(zhuǎn)向、教科書編寫與國家改革開放同頻共振、國際經(jīng)驗(yàn)借鑒、教科書編寫工作理論的研究，共同推動著我國物理教科書編寫工作由經(jīng)驗(yàn)理性向基于本土的理論理性轉(zhuǎn)向。但是理論理性的轉(zhuǎn)向，又帶來了學(xué)生實(shí)踐動手能力弱化、鄉(xiāng)村薄弱中學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)困難的新問題。物理教科書編寫如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)理性與理論理性的平衡統(tǒng)一，是一個需要持續(xù)改進(jìn)的過程。

二、由學(xué)科本位向?qū)W生本位的演進(jìn)

改革開放前20年，對物理教科書編寫研究的重點(diǎn)在“學(xué)科知識”的選擇、組織與呈現(xiàn)方式上，對學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”的關(guān)注，也主要基于如何“調(diào)動學(xué)生興趣”以更有效地把物理知識“灌輸”給學(xué)生。對物理教科書編寫“學(xué)科本位”的批評始于20世紀(jì)90年代末，主要是基于物理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)“過度關(guān)注物理學(xué)科知識”的弊病進(jìn)行的反思。這種“學(xué)科本位”的特征從2001年之前中學(xué)物理教學(xué)大綱的修訂說明中得以體現(xiàn)，如1981年《關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)大綱征求意見稿的幾點(diǎn)說明》、1990年《〈全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱〉的修訂說明》等，主要內(nèi)容就是傳達(dá)對哪些物理知識內(nèi)容降低了要求、對哪些物理知識內(nèi)容提高了要求、對哪些物理知識內(nèi)容進(jìn)行了刪減、對哪些物理知識內(nèi)容進(jìn)行了增加、對哪些物理知識內(nèi)容進(jìn)行了新的組合、對哪些物理知識內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性關(guān)注比較多，但較少關(guān)注物理學(xué)科知識與學(xué)生真實(shí)社會生活的聯(lián)系、與成為社會公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的聯(lián)系，較少關(guān)注學(xué)生作為建構(gòu)知識主體的地位，較少關(guān)注物理教科書的“全人教育”、為學(xué)生“終身發(fā)展”奠基的基礎(chǔ)性、持久性教育價值，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有超越“學(xué)生作為工具人”的假設(shè)。

2000年后STS、STEM教育理念先后進(jìn)入物理教學(xué)大綱和物理課程標(biāo)準(zhǔn)，物理教科書的編寫開始關(guān)注科技史、科學(xué)與社會的內(nèi)容，關(guān)注物理學(xué)知識在航空航天、人工智能、新能源、新材料、信息技術(shù)、日常生活等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”甚至“主人”意識不斷強(qiáng)化，物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書設(shè)計理念，更加強(qiáng)調(diào)由知識向能力、核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。物理教科書編寫理念在學(xué)科與學(xué)生二極之間，越來越偏向?qū)W生一極，“學(xué)科本位”不斷弱化，“學(xué)生本位”不斷強(qiáng)化。以中學(xué)物理教學(xué)大綱的教學(xué)要求為例，2000年前，物理教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)的描述主要采用“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”一種外在驅(qū)動式話語結(jié)構(gòu)，2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》則首次明確提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”，大綱的修訂突出“以學(xué)生發(fā)展為本，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。[6]

對深層次的物理教科書編寫的“學(xué)科本位”問題的反思，是對教科書基本材料的選擇和組織的依據(jù)，如何在社會、學(xué)科、學(xué)生三角關(guān)系中尋找平衡支點(diǎn)的問題。中華人民共和國成立后至改革開放前，物理教科書材料的選擇與組織更關(guān)注社會一極，一個突出的特點(diǎn)是比較牽強(qiáng)地與政治意識形態(tài)、階級斗爭聯(lián)系起來。如1973年版北京人民出版社出版的《物理》教科書，其第四冊第一章“半導(dǎo)體和半導(dǎo)體低頻放大器”的第一頁整個版面是政治和意識形態(tài)斗爭口號。改革開放40年，弱化了物理教育的泛政治化問題，強(qiáng)化了物理德育觀念，在加強(qiáng)辯證唯物主義觀念、社會主義核心價值觀教育的同時，對科學(xué)思想、理性精神、科技倫理的教育不斷深化和擴(kuò)展。

通過文本分析我們發(fā)現(xiàn)，1999年全國教育工作會議提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育” 的決定后，以2000版中學(xué)物理教學(xué)大綱為標(biāo)志，偏重于“學(xué)科本位”一極的物理教科書編寫理念比較快速地移向“學(xué)生本位”一極?！皩W(xué)生本位”的物理教科書編寫理念，用“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一目標(biāo)導(dǎo)向，把培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個原點(diǎn)性問題貫穿到物理教科書編寫的全過程，把社會的需求、學(xué)科的特點(diǎn)融入學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)綜合目標(biāo)之中，可以說由“學(xué)科本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)向，是物理教科書編寫工作融入馬克思主義“人本”思想的一次革命性演進(jìn)。

三、由關(guān)注物理知識向關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的演進(jìn)

2000年版之前的中學(xué)物理教學(xué)大綱比較注重對物理知識教學(xué)的規(guī)定，“學(xué)科中心主義”的課程哲學(xué)在物理教科書編寫中占有主導(dǎo)性地位，教科書內(nèi)容的選擇和組織存在過于關(guān)注物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、物理知識學(xué)習(xí)的考試效度問題。以1978年教育部頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》為例，其體例由物理教學(xué)的目的、物理教學(xué)的幾個基本原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、各年級的教學(xué)內(nèi)容五部分組成，[7]共35頁，其中第五部分“各年級的教學(xué)內(nèi)容”占了28.5頁，為總篇幅的81.4%，而且教學(xué)內(nèi)容部分規(guī)定得十分具體詳細(xì)，是物理知識教學(xué)的綱要。董振邦先生在回顧建國40年中學(xué)物理教材演進(jìn)的特點(diǎn)時，特別強(qiáng)調(diào)從1978年物理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)能力以來，初中物理教材編寫一直注重培養(yǎng)學(xué)生“初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、“初步的分析、概括能力”和“?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力”。[8]從物理教科書的編寫說明體現(xiàn)出編寫者注意到物理知識、能力以及辯證唯物主義世界觀教育目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，但主體上物理教科書內(nèi)容的組織是以學(xué)科知識邏輯為主線展開的，這個時期物理教師的主要任務(wù)是研究用什么樣的教學(xué)方法把大綱規(guī)定的物理知識內(nèi)容有效率地教給學(xué)生，物理教學(xué)論的研究成為主流。

1999年全國第三次教育工作會議首次提出“動員全黨同志和全國人民，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。[9]會議把推進(jìn)素質(zhì)教育上升為執(zhí)政黨全黨的意志，物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理教科書編寫理念開始由關(guān)注物理知識向關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。2001年中學(xué)物理教學(xué)大綱改為物理課程標(biāo)準(zhǔn)，把初中階段的物理教育納入九年義務(wù)教育階段來整體設(shè)計，不再與高中獨(dú)立組成中學(xué)階段，淡化升學(xué)教育，從學(xué)制結(jié)構(gòu)的調(diào)整上推進(jìn)素質(zhì)教育；義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)”，[10]面向“全體學(xué)生”、促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”成為初中物理教師理解素質(zhì)教育的基點(diǎn)。由于高中物理階段的教育面臨著升學(xué)與就業(yè)、接受普通高等教育與高等職業(yè)教育的客觀選擇，物理課程的“選擇性”成為高中物理課程改革落實(shí)素質(zhì)教育的一個鮮明特點(diǎn)。2003年頒布的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出高中物理“旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，[11]此后修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)也將“科學(xué)素質(zhì)”改為“科學(xué)素養(yǎng)”；2017年新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中物理“旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)”。[12]

改革開放前后20年相比較，物理教科書的編寫理念突破了學(xué)科中心主義邏輯，實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注物理學(xué)科知識向更加關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，改變了以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論為主導(dǎo)，以物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、物理學(xué)科知識發(fā)展史、學(xué)生接受能力、社會生活應(yīng)用四條主線為基礎(chǔ)的編寫理念，走向以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為中心的邏輯。物理教科書的編寫理念逐漸定位于以科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、物理與技術(shù)和社會的關(guān)系等五條主線為基礎(chǔ)，教科書知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。以人教版初中物理教科書的設(shè)計為例，其編寫理念為“從激發(fā)學(xué)生興趣和方便探究活動出發(fā)安排了教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生最感興趣的聲、光放在最前面，將最易進(jìn)行探究活動的電放在第一學(xué)期末”。[4](216)仲扣莊、郭玉英基于科學(xué)素養(yǎng)主題的物理教科書定量分析也認(rèn)為，新物理教科書中科學(xué)知識的比重顯著降低，更加關(guān)注學(xué)生的主動探究和科學(xué)史教育。[13]

2001年以來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)對課程培養(yǎng)目標(biāo)的表述出現(xiàn)了“科學(xué)素質(zhì)”“科學(xué)素養(yǎng)”“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”三個不同的核心概念，從學(xué)理上看，體現(xiàn)了我國現(xiàn)代化進(jìn)程中持續(xù)“改革創(chuàng)新”精神文化在物理課程改革中的反映。正如學(xué)者王賡武所言，中國的文化傳統(tǒng)對現(xiàn)代性的理解，跟西方的傳統(tǒng)是不一樣的，中國對現(xiàn)代化的追求沒有終點(diǎn)，“變”是一個永恒概念。[14]但在實(shí)踐層面，對于數(shù)十萬計的中學(xué)物理教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書編寫理念和核心概念的頻繁轉(zhuǎn)向，勢必造成“陌生話語”效應(yīng)，造成了教師實(shí)踐理解的困境。我們認(rèn)為，從“科學(xué)素質(zhì)”到“科學(xué)素養(yǎng)”概念轉(zhuǎn)換的背后是物理教育哲學(xué)觀點(diǎn)的變化，科學(xué)素質(zhì)是對國家素質(zhì)教育口號的直接移置，國家使用素質(zhì)教育一詞，是基于提升國民綜合素質(zhì)和社會整體文明水平，支撐國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化宏觀戰(zhàn)略層面對學(xué)校教育、社會教育、家庭教育提出的總體要求；在學(xué)校教育實(shí)踐層面，“素質(zhì)”的教育指基于先天稟賦基礎(chǔ)上的后天知識能力品格的養(yǎng)成教育，一方面與“應(yīng)試教育”相對，是面向“全體學(xué)生”“全面發(fā)展”的教育，另一方面又有“個性教育”的含義。“科學(xué)素質(zhì)”的概念同樣包含兩種含義，一是面向全體學(xué)生的物理教育，即使將來不從事科技領(lǐng)域的工作，也要學(xué)習(xí)基本的物理學(xué)科知識和思想方法，養(yǎng)成現(xiàn)代社會公民應(yīng)該具備的基本的科學(xué)理性精神和適應(yīng)現(xiàn)代科技生活需要具備的基本能力；二是對于具有科學(xué)研究天賦和興趣的學(xué)生，要打好從事科技專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”概念相對“科學(xué)素質(zhì)”，更加關(guān)注的是后天的養(yǎng)成，是所有學(xué)生通過接受物理教育應(yīng)該“產(chǎn)出”的基本品格和關(guān)鍵能力。2017年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，既是公民科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，又是通過學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的途徑。改革開放40年，物理教科書的編寫理念由學(xué)科知識邏輯向科學(xué)素養(yǎng)邏輯的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)在以下七個方面。

1.物理教科書內(nèi)容的呈獻(xiàn)方式和順序由主要關(guān)注如何讓教師好教、學(xué)生易學(xué)物理教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、生態(tài)文明理解和學(xué)習(xí)興趣。

2.確證知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，由主要圍繞學(xué)生如何理解和掌握教科書呈現(xiàn)的確證性的物理知識來組織教科書素材，逐步轉(zhuǎn)向不再把掌握物理知識點(diǎn)作為“終極目標(biāo)”，而是讓學(xué)生通過體驗(yàn)獲取物理知識的過程，掌握科學(xué)探究的方法、思想、意識和精神，發(fā)展學(xué)生的公民科學(xué)素養(yǎng)。

3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向開放性探究活動。前20年物理教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是演示、驗(yàn)證物理結(jié)論的正確性，是獲取知識和理解知識的手段和工具，后20年新物理教科書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主獲取知識和探索未知的能力，實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論是開放的、全面的，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的、知識性的。

4.物理學(xué)科德育由側(cè)重政治性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成為全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。前20年物理教科書設(shè)計的德育目標(biāo)比較狹隘，局限于辯證唯物主義世界觀的培養(yǎng)，后20年新物理教科書除了強(qiáng)調(diào)辯證唯物主義世界觀教育，更關(guān)注通過科學(xué)探究、經(jīng)過科學(xué)理性精神的熏陶，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的生活態(tài)度、追求真理的人生態(tài)度。

5.拓展了物理學(xué)科能力的培養(yǎng)。前20年物理教科書的教學(xué)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能、分析概括能力、解決實(shí)際問題的能力，后20年新物理教科書進(jìn)一步增強(qiáng)了邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.吸納了科學(xué)社會學(xué)的研究成果，突出STS教育思想，改變傳統(tǒng)物理教育的“神圣”“神秘”“真理”形象，讓學(xué)生理解物理學(xué)研究是一項(xiàng)社會性事業(yè)，物理學(xué)家是一個社會群體，物理知識的應(yīng)用是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解物理學(xué)與社會、自然、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、個體日常生活的聯(lián)系。

7.物理教科書的語言風(fēng)格和呈現(xiàn)形式更加生本化。前20年物理教科書主要采取語言陳述的方式呈現(xiàn)物理知識，后20年新物理教科書配備了更豐富直觀的彩色插圖，語言更加貼近學(xué)生的生活和語言理解力，教科書的“留白”可以引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考。

通過以上七個方面的轉(zhuǎn)向，物理教學(xué)轉(zhuǎn)向了物理教育，在更廣闊的教育與社會的背景下，讓物理教科書發(fā)揮公民教育的更大功能。

四、對物理教科書高質(zhì)量發(fā)展的思考

改革開放40年，物理教科書編寫理念的演進(jìn)，是和國家整體改革開放步伐同步、與社會整體進(jìn)步相聯(lián)、與世界物理教育最新發(fā)展相融通的。回顧改革開放40年物理教科書編寫的經(jīng)驗(yàn)，立足與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會政治文化發(fā)展共頻共振，著力支撐國家科技創(chuàng)新體系的發(fā)展和全民科學(xué)素養(yǎng)的提升，是取得巨大成就的基本規(guī)律；采用出版社專職型物理教材編寫團(tuán)隊過程性研發(fā)與教育部集中全國物理教材編寫專家周期性進(jìn)行物理新教材開發(fā)的模式，是編寫高質(zhì)量物理教科書的一條重要經(jīng)驗(yàn)；以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)攝社會需求、物理學(xué)科邏輯，避免西方“人本”與“社本”的鐘擺現(xiàn)象，是我國物理教科書編寫的實(shí)踐創(chuàng)新。

但是面對改革開放40年，我國經(jīng)濟(jì)社會全面進(jìn)入“高質(zhì)量發(fā)展”的新時代，國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，需要高質(zhì)量的教育，物理教科書編寫工作擔(dān)負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提升全社會公民科學(xué)素養(yǎng)的社會責(zé)任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)國家科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、具有原始科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科技人才的歷史使命。物理教科書編寫持續(xù)改進(jìn)、提升質(zhì)量是一個永不停息的過程，解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，從而不斷推進(jìn)物理教科書編寫工作走入新時代，是實(shí)現(xiàn)物理教科書高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。

第一，物理教科書編寫需要凸顯物理學(xué)科的本體價值。物理學(xué)的發(fā)展是基于人類對世界本質(zhì)探求的好奇心，而不是或不僅僅是服務(wù)于個體的就業(yè)和物質(zhì)生活，不僅僅是服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！翱茖W(xué)不是一本定律匯編，也不是一本把各種互不相關(guān)的論據(jù)集合在一起的目錄，它是用來自由地發(fā)明觀念和概念的人類智力創(chuàng)造物”。[15]師生共同探究物理世界本身就是物理教育目的之一或者核心目的。但我們的教科書設(shè)計卻主要集中在了“外在”的社會發(fā)展需要和個體生活的現(xiàn)實(shí)需要上，較少關(guān)照物理科學(xué)的內(nèi)在價值。物理學(xué)揭示“自然界的和諧與秩序，并通過科學(xué)的知識體系讓人理解它，相對于宗教的神秘主義而言，科學(xué)信念可以使人的心靈獲得自由和寧靜”，[16]物理世界的自然美，物理原理的簡潔美，物理思想的理性美，物理探索的情感美，都是物理科學(xué)對人的人文精神陶冶的資源，是物理教育應(yīng)有之意。狄拉克曾說，“如果你遵循你的本能提供的通向美的向?qū)斑M(jìn)，你會獲得深刻的真理，即使這種真理與實(shí)驗(yàn)是相矛盾的”。[17]

第二，物理教科書編寫需要把“以學(xué)生為中心”理念進(jìn)行深層的融入。物理教科書編寫者都言稱堅持“以學(xué)生為中心”的理念，但是整體教科書的設(shè)計并沒有擺脫“塑造”和“規(guī)訓(xùn)”理念，通過物理學(xué)習(xí)把學(xué)生塑造成社會行業(yè)和企業(yè)群體中“職業(yè)者”、對社會“有用的人”，通過學(xué)科德育的“規(guī)訓(xùn)”成為“守規(guī)矩”的公民而不是具備批判性思維的“科學(xué)創(chuàng)造者”的印記仍然存在?！板X學(xué)森之問”的癥結(jié)就在于我們的物理教育沒有把物理學(xué)內(nèi)在的價值凸顯出來，而更多地關(guān)注了物理學(xué)的“功用”價值，沒有自由創(chuàng)造的沖動，就難以有物理學(xué)的原始創(chuàng)新。以學(xué)生為中心在教育政治學(xué)意義上是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利；在課程政策設(shè)計上是給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)；在教育目的論的意義上是對“社會適應(yīng)論”的糾偏，讓學(xué)習(xí)活動回歸其本真的意義，滿足學(xué)生對未知世界探索的好奇心；在學(xué)習(xí)論的意義上是讓學(xué)生自主“建構(gòu)客體與自身的關(guān)系，建構(gòu)未知世界與既知世界之間的關(guān)系，也建構(gòu)知識與知識之間的關(guān)系”。[18]把學(xué)生建構(gòu)自身與被認(rèn)識客體之間的關(guān)系、未知世界與已知世界之間的關(guān)系、建構(gòu)知識與知識之間關(guān)系并列起來的觀點(diǎn)，雖尚值得商榷，但對學(xué)習(xí)是學(xué)生與被認(rèn)識客體之間意義與關(guān)系建構(gòu)過程本質(zhì)的揭示，具有重要的物理教科書設(shè)計理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

以學(xué)生為中心在物理教科書設(shè)計中實(shí)現(xiàn)，可以從兩個維度理解，一是物理探究活動的設(shè)計要突出學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)目前我國物理教科書設(shè)計者給予了非常充分的體現(xiàn)；二是學(xué)生探究活動要能夠建構(gòu)起“物理學(xué)的意義”，這一深層學(xué)習(xí)問題需要我們進(jìn)一步關(guān)注。以浙江教育出版社翻譯的美國《科學(xué)探索者》初中理科教科書《聲與光》分冊第二章“聲音”的設(shè)計實(shí)驗(yàn)“改變音高”為例，[19]首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計整體包括問題、重點(diǎn)技能、建議使用的材料、實(shí)驗(yàn)步驟、分析和結(jié)論、進(jìn)一步探索六個部分，每個部分的說明都非常詳實(shí)，要求非常明確，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)說明進(jìn)行自主操作；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計有較高的科研訓(xùn)練要求，如對學(xué)生明確提出“控制變量”技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生“用一套音叉”(控制自變量)，“給五個瓶子‘調(diào)音’”(因變量)，但又注意通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)而不是概念性陳述來培養(yǎng)學(xué)生控制變量的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；最后，?shí)驗(yàn)是一個完整的科學(xué)探究過程，在分析和結(jié)論部分對“觀察、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、控制變量、推理、得出結(jié)論、交流”科學(xué)探究六要素都提出了操作性內(nèi)容要求，既是目標(biāo)又是操作指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的物理教育。

第三，物理教科書編寫需要深厚的理論基礎(chǔ)。從物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為物理教科書的內(nèi)容設(shè)計，需要物理學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、 教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科理論交叉，形成教科書設(shè)計的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用理論體系。從目前物理教科書設(shè)計的實(shí)踐看，主要還是依托編寫者的個體經(jīng)驗(yàn)、比較借鑒和課程理論的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的教科書設(shè)計專門基礎(chǔ)理論的研究和指導(dǎo)。