，

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300100)

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院提出并多次強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的重大戰(zhàn)略決策，彰顯了黨對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視。習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”。作為社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)的一部分，職業(yè)教育發(fā)展必然也要符合社會(huì)主義生態(tài)文明觀，符合生態(tài)價(jià)值取向的職業(yè)教育是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的前提與保障。因此，從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)用生態(tài)學(xué)整體性、相關(guān)性、平衡性的原理和機(jī)制，從分析職業(yè)教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育本質(zhì)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等影響因素的關(guān)系和相互制約規(guī)律,改變與新時(shí)代不相適應(yīng)的理念和方法,探索職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑，對(duì)加快構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

生態(tài)學(xué)一詞原于希臘文“Oikos”和“Logos”。1866年，德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·海克爾將其定義為：研究生物體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)最主要的理論是：認(rèn)為生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體，在這個(gè)整體中各因素之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。以生態(tài)學(xué)的原理來(lái)解決教育領(lǐng)域的問(wèn)題，將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)結(jié)合，來(lái)研究教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向，逐漸就形成了教育生態(tài)學(xué)。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)，是1976年，由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究，以臺(tái)灣學(xué)者為早，始于20世紀(jì)70年代。臺(tái)灣的方炳林在1975年出版了《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，標(biāo)志著我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究的開始。隨后，李聰明、吳鼎福、范國(guó)睿等學(xué)者引入國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的思想，對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、角度、方法等開展了大量的研究。諸多教育生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)總起來(lái)說(shuō)，就是：應(yīng)從不同層面上開展綜合性的教育研究。在宏觀層面上，以大生態(tài)系統(tǒng)的理念，以教育為中心，研究其與自然、社會(huì)等外部環(huán)境的關(guān)系；在中觀層面上，以某一教育層次或單個(gè)學(xué)校為中心，研究教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；在微觀層面上，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境與人的培養(yǎng)的關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō),教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理和法則為指導(dǎo)，以生態(tài)的方式來(lái)開展教育理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)，解決復(fù)雜的教育問(wèn)題，研究教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展起始于二十世紀(jì)八十年代。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從2000年以后開啟了其迅猛發(fā)展的路程，到2016年，職業(yè)院校數(shù)量達(dá)到1.23萬(wàn)所，年招生數(shù)近950萬(wàn)，在校生2700多萬(wàn)，開設(shè)專業(yè)近千個(gè)，覆蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。作為國(guó)民教育體系的重要部分，職業(yè)教育不到20年的時(shí)間迅速占據(jù)各自所屬教育階段的半壁江山。但是，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育許多深層次的矛盾和不足也不斷體現(xiàn)出來(lái)，已然違背了生態(tài)學(xué)原理，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)極其不利。例如，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，職業(yè)教育的校企深度融合不暢，層次結(jié)構(gòu)不盡合理，資源重復(fù)建設(shè)等。因此，跳出教育看教育，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的高度，以整體性的理念研究職業(yè)教育現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要意義。所以，我們應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，以職業(yè)教育為中心，對(duì)與職業(yè)教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索各種因素與職業(yè)教育的相互作用機(jī)理，挖掘職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，以尋求職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的方法和路徑。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展的影響因素分析

(一)政治環(huán)境影響因素

政治是每個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總指揮棒，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展中處于支配地位。因此，職業(yè)教育也必須是在國(guó)家整個(gè)政治環(huán)境下發(fā)展。從各個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷史進(jìn)程可以看出，職業(yè)教育均體現(xiàn)出特定歷史時(shí)期和不同環(huán)境下的特點(diǎn)。政治通過(guò)政策、法律等形式影響著職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和定位、職業(yè)教育的管理模式、職業(yè)教育資源配置、職業(yè)教育在社會(huì)中的地位等。

目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育在校企合作中存在學(xué)校熱、企業(yè)冷，機(jī)制體制尚不完善，校、企職責(zé)不明確，企業(yè)保障措施缺失，合作主要是靠人際關(guān)系，深層次的合作很難開展，資源建設(shè)不合理，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，資源孤島現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，均需要國(guó)家在政策上的支持。黨的十八大明確提出“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會(huì)《決定》提出“要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作”，我國(guó)陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015～2018年)》等關(guān)于強(qiáng)化職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的重大決策，明確了職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)投入、管理模式等，為我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)提供了法規(guī)和政策保障。

(二)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響因素

經(jīng)濟(jì)是所有社會(huì)發(fā)展的最基本推動(dòng)力。同樣，經(jīng)濟(jì)也是職業(yè)教育發(fā)展的最基本的制約要素。職業(yè)教育也可以說(shuō)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接和緊密的教育，本質(zhì)的任務(wù)是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才。國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定著在職業(yè)教育中的投入比例，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)決定著職業(yè)教育不同的層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度決定著職業(yè)教育規(guī)模。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)要以提高其服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的耦合度為出發(fā)點(diǎn)。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，職業(yè)教育的快速發(fā)展，可以說(shuō)在推動(dòng)國(guó)家教育公平，促進(jìn)人力資源開發(fā)，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起到了很重要的作用。但也存在層次結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)過(guò)度開設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、分布不合理，辦學(xué)特色不鮮明，不同層次的職業(yè)教育銜接不通暢等現(xiàn)象。究其原因，主要在于我國(guó)職業(yè)教育體系尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變?cè)斐傻?。黨的十九大報(bào)告中明確提出，要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)指出了新的發(fā)展方向，同時(shí)提出了新的任務(wù)。

(三)文化環(huán)境影響因素

文化的價(jià)值體系體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家人民心理的深層結(jié)構(gòu)，決定著人民的價(jià)值取向。文化價(jià)值體系影響著職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位和認(rèn)可度，不同的地域、不同歷史時(shí)期特有的文化背景，決定了人們對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)各不相同。同時(shí)，文化本身作為教育內(nèi)容的一部分，決定著職業(yè)教育的內(nèi)容，職業(yè)教育傳遞的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等都是文化傳承的一部分。

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致招生困難，學(xué)生整體文化水平相對(duì)薄弱，用人單位招工中對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生存在歧視，技術(shù)技能人才的待遇和地位有待提高。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育也得到長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)家通過(guò)倡導(dǎo)“工匠精神”，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮，崇尚技術(shù)技能等文化滲透，和開展一系列包括舉辦職業(yè)技能大賽等展示高新技能的活動(dòng)，不斷提升職業(yè)教育吸引力。人們對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)在逐漸轉(zhuǎn)變，技術(shù)技能人才的待遇和社會(huì)認(rèn)可度也在逐步得到提高。

三、加快構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的策略分析

(一)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本原則

職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)該堅(jiān)持生態(tài)職業(yè)教育的立場(chǎng)，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的思維，綜合研究職業(yè)教育與其生態(tài)環(huán)境因素之間的相互制約關(guān)系，在整個(gè)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系搭建過(guò)程中，需要遵循整體性、動(dòng)態(tài)平衡性、超前性的原則。

1.整體性原則

教育生態(tài)學(xué)從研究方法上強(qiáng)調(diào)整體論，就是教育與其環(huán)境這樣一群相互作用的組分，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，要集中分析它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，研究教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)，也應(yīng)遵循這個(gè)原則，在職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境因素研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一致性和統(tǒng)一性，合理配置職業(yè)教育資源,優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu),使職業(yè)教育的發(fā)展跟自然和社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.動(dòng)態(tài)平衡原則

動(dòng)態(tài)平衡是任一生態(tài)系統(tǒng)所具有的特征。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)正是通過(guò)協(xié)調(diào)職業(yè)教育的與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種環(huán)境因素的共生和發(fā)展,利用動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)解決職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)里的矛盾和失衡問(wèn)題,以提高職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力,從而推動(dòng)職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的核心是把職業(yè)教育視為中心,系統(tǒng)的分析各環(huán)境因素相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律，提升職業(yè)教育與這些因素的耦合度和協(xié)調(diào)度。

3.超前性原則

由于職業(yè)教育的周期性，目前來(lái)說(shuō)，一般中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的學(xué)制均為3年，這種周期性勢(shì)必會(huì)帶來(lái)職業(yè)教育的滯后性，因此，在分析各種環(huán)境因素對(duì)教育的作用及教育對(duì)環(huán)境的反作用時(shí)，要研究把握這種作用的規(guī)律和趨向，從而做出積極的能動(dòng)反應(yīng)。而這種能動(dòng)反應(yīng)，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的超前性上，因此在搭建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選取，師資培養(yǎng)等方面要預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，使職業(yè)教育為未來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，超前培養(yǎng)出適應(yīng)這種需求的人才。

(二)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑探討

1.開展多維度生態(tài)研究，推動(dòng)職業(yè)教育理論體系現(xiàn)代化

職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)應(yīng)摒棄局部的修補(bǔ)和完善，應(yīng)該應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面，系統(tǒng)地進(jìn)行研究。挖掘職業(yè)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素的制約關(guān)系，梳理職業(yè)教育與普通教育、學(xué)科教育等不同教育類型之間的關(guān)系，捋清中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育、研究生教育等各個(gè)教育層次的關(guān)系，分析資源輸入、輸出與人的培養(yǎng)之間的關(guān)系。從多維度分析職業(yè)教育現(xiàn)代化的生態(tài)發(fā)展條件，幫助職業(yè)教育適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展變化，搭建可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系。

2.加大職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)職業(yè)教育管理體系現(xiàn)代化

職業(yè)教育具有“跨界性”和“開放性”的基本特性，涉及到的領(lǐng)域和范圍較廣，出現(xiàn)的問(wèn)題也較為復(fù)雜。如校企合作面臨的“一頭冷、一頭熱”的問(wèn)題，雙證書中職業(yè)資格證書的公信度問(wèn)題，技術(shù)技能人才在社會(huì)中的認(rèn)可度問(wèn)題，各級(jí)各類政策之間的銜接問(wèn)題等，均需要多部門聯(lián)合協(xié)作，共同解決。因此，應(yīng)利用生態(tài)學(xué)系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，政府要加大在全局上對(duì)職業(yè)教育統(tǒng)籌力度，做好各部門的協(xié)調(diào)，制定全局性、綜合性的政策，提高職業(yè)教育管理體系的系統(tǒng)性。

3.發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用,促進(jìn)職業(yè)教育資源配置的現(xiàn)代化

如前所述，黨的十九大提出要“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，加快市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革”。這必將加速我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育是所有教育類型中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的。十九大報(bào)告中也指出，“經(jīng)濟(jì)體制改革必須完善要素市場(chǎng)化配置”。因此，職業(yè)教育的資源配置，也要充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的作用，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，引導(dǎo)職業(yè)教育資源配置的流向，發(fā)揮市場(chǎng)在職業(yè)教育資源配置中的作用。

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