(天津渤海職業(yè)技術學院，天津 300402)

中國制造2025行動綱領提出以“人才為本”建設制造業(yè)強國，制造業(yè)的發(fā)展將需要大量高素質的技術、技能型人才，這就要求高職院校積極調整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式適應社會需求。現(xiàn)代學徒制作為一種新型校企合作式職業(yè)教育制度，有效的保證了人才培養(yǎng)質量，正受到越來越多院校和企業(yè)的認可。但在現(xiàn)代學徒制實施過程中，由于其校企交替教學、時間地點不確定等特點，原有教學模式已明顯限制了現(xiàn)代學徒制的推廣，教學改革勢在必行。信息化教學手段以其滿足任何人可以在任何時間、任何地點開展學習的特點，給解決現(xiàn)代學徒制推廣中教學交替、時間地點不確定的問題帶來了曙光。郭莉等探討了如何利用信息化平臺提高基于現(xiàn)代學徒制的學生學習效率問題；周君等將移動學習平臺和現(xiàn)代學徒制緊密結合，借助數(shù)字化資源構建了相應的教學模式。交互式微課因其更加側重于前期的學習引導設計以及后續(xù)的模擬訓練設計與測驗評估，并可通過微課進行師生交互，具有良好應用前景。本文通過“交互式微課”在天津渤海職業(yè)技術學院精細化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施過程中的應用實踐，探討了借助“交互式微課”解決現(xiàn)代學徒制教學中工學交替難題的可行性。

一、交互式微課程的定義與開發(fā)原則

隨著“互聯(lián)網+”概念的興起與迅速發(fā)展，利用各種微課程進行學習的信息化教育模式越來越多的滲透到人們的生活和學習中。然而，當前各種利用微課程的教學模式多采用視頻作為授課載體，學習者學習體驗只能停留在觀看等視覺階段，而缺乏練習、檢測、反饋等必要的學習環(huán)節(jié)，導致這一教學模式效果差強人意?！敖换ナ轿⒄n”借助信息技術，在原有微視頻基礎上，通過設置“微練習”、“微測試”等環(huán)節(jié)構建了便于學習者和教師動態(tài)交互的互動教學環(huán)境。從而促進學習者改進學習方法，進行實踐創(chuàng)新；幫助教師進行教學方法創(chuàng)新?！敖换ナ轿⒄n”通過構建互動式教學環(huán)境，激發(fā)了學習者進行“互聯(lián)網+”學習實踐和學習評價的熱情，調動了教師實施信息化教學的積極性，為我們利用信息化手段提升教學效果，培養(yǎng)高素質技能型人才提供了新的思路?！敖换ナ轿⒄n”通常具有以下特點：

教學內容以知識點為單位，符合“碎片化”學習理念。不同于傳統(tǒng)微課以學習單元為教學內容，“交互式微課”教學內容以課程中的知識點為單位進行設計，因此內容重點突出，目的明確，將眾多知識點連貫起來構成一系列的內容完整的微視頻教學包，學習者可以根據(jù)自己的學習薄弱環(huán)節(jié)和學習進度進行自由選擇，靈活掌握學習進度。每個微課單元時間上多控制在7-10分鐘，更加符合學習者認知規(guī)律和記憶習慣；突出教學設計，提升學習者學習體驗?！敖换ナ轿⒄n”雖然切割了教學內容，但是每一個微課單元都包括本次學習引導、學習目標、教學檢測、教學反饋以及課下拓展資源等環(huán)節(jié)，因此更加接近線下教學方式，消除了學習者的陌生感；強調人機交互原則?！敖换ナ轿⒄n”突破了以往在線教學中，學習者只能觀看的限制，通過在線交互評估，實時測試，使學習者和微課形成互動，變被動接受為主動學習，激勵了學習者的學習興趣，幫助學習者了解學習效果，改進學習方法和學習進度。

基于以上交互式微課的特點，在進行課程開發(fā)時，教師除了對微課教學內容有深入了解外還要靈活運用ppt，Camtasia Studio等多媒體軟件豐富教學資源及表現(xiàn)形式，并對授課環(huán)節(jié)進行合理教學設計，“交互式微課遵循”開發(fā)中應遵循以下過程：

1.交互式微課的表現(xiàn)載體——課件的設計

微課的教學過程主要借助于教學課件通過視頻的形式表現(xiàn)出來，因此課件設計過程中應注重突出交互性，例如，在課件中通過設置引導環(huán)節(jié)，將本次微課的教學內容、教學目標、在整個教學結構中的位置做簡明扼要的說明，便于學習者結合自身情況選擇微課內容，靈活運用所學的知識點。引導環(huán)節(jié)的設計要重點突出各知識點之間的層次結構，以及知識點與實際應用之間的對應關系，這種設計方式，既方便學生掌握課程內容前后銜接關系，為學習者提供教學指導，方便其高效的開始教學體驗，又可以讓學習者與實際工作內容聯(lián)系起來，學以致用，提升學習者學習興趣和學習效果。設計課件時，還可采用Prezi等軟件美化課件結構，內容設計上注重圖文并茂提升學習者視覺體驗，還可以通過添設動畫、設置背景音樂等多媒體元素給學習者營造輕松的學習氛圍。

2.交互式微課的核心——視頻內容的設計

當前大多數(shù)微課的內容以課堂實錄為主，不能有效吸引學習者。交互式微課在視頻內容設計上應充分利用各種多媒體技術，將視頻內容以電影化的形式呈現(xiàn)在學習者面前，這就要求教師對每一微課的內容進行嚴格的腳本設計，便于后期微視頻的錄制。呈現(xiàn)形式上借助畫中畫、觸發(fā)器、關鍵詞批注等手段將學習者和教學過程融為一體，參加學習者的參與感。

3.交互式微課的關鍵——測試環(huán)節(jié)設計

測試環(huán)節(jié)是交互式微課與傳統(tǒng)微課的本質區(qū)別。通過測試環(huán)節(jié)學習者可以檢驗自己學習效果，掌握學習進度，成為教學過程的主體。通常測試環(huán)節(jié)可以在教學中和教學后實施?？梢酝ㄟ^彈出思考題，鏈接擴展資源，學習者只有正確完成當前思考題的情況下才能繼續(xù)學習，此方式有利于教師了解學習者對當前重點內容的理解、掌握和運用情況，促進學習者養(yǎng)成深度思維的學習習慣。在完成整個微視頻教學單元后，可設置課后檢測環(huán)節(jié)，通過虛擬技術、仿真工廠，加入交互式仿真操作等環(huán)節(jié)，評估學生對完整教學內容掌握及解決實際問題能力，支撐學習者綜合能力的提升。

二、現(xiàn)代學徒制采用交互式微課的必要性分析

1.現(xiàn)代學徒制下，校企教學交替的需要

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學通常借助“板書+PPT”的方式在固定的教室中展開，課下采用作業(yè)的方式消化所學的知識。而在現(xiàn)代學徒制下的教學模式，更多的強調“工學交替，校企融合”，學生往往在學校的學習和在企業(yè)的工作交替進行，如果仍采用傳統(tǒng)教學中固定場所，集中開展的方法，已明顯制約了現(xiàn)代學徒制的教學實施，雖然目前高職院校建設了大量精品課程(資源)網站，提供了豐富的數(shù)字資源。但由于這些教學資源冗長，更新緩慢，尤其缺乏師生交互性，使用中存在一定局限性，因此借助“交互式”微課開展現(xiàn)代學徒制下教學，勢在必行。

2.現(xiàn)代學徒制下，學生遠程化學習的需要

傳統(tǒng)教學模式中，教學在校園內進行，師生課堂上互動頻繁，課下答疑方便，教師便于掌握學生學習狀況，以便及時調整授課方案，利于開展日常教學。而在現(xiàn)代學徒制下，學生要在工廠中度過相當一段學習時間，給師生聯(lián)系帶來了問題，不利于教師及時掌握學生學習動態(tài)，約束學生學習行為。當前，借助“交互式微課”資源搭建遠程學習平臺，通過10分鐘的授課過程，可以讓教師及時掌握學生在企業(yè)學習中的狀態(tài)。為現(xiàn)代學徒制下約束學生在企業(yè)內學習過程提供了解決方案。

3.現(xiàn)代學徒制下，“碎片化”學習的需要

傳統(tǒng)課堂上，教學時間固定，教師有完整的時間開展教學過程，引導學生逐步掌握知識點和技能點?，F(xiàn)代學徒制下，學生要在一定時間內往復交替學習，在企業(yè)中學習時間不連續(xù)、不固定，這就要求學生能將一些零散時間充分利用，開展碎片化學習?！敖换ナ轿⒄n”通過短小的交互式微視頻，將知識點講授，內容測試，師生互動答疑在短時間內完成，既保證了學生學習效率，又保證了在企業(yè)工作時間，為現(xiàn)代學徒制下教學開展提供了保證。

三、現(xiàn)代學徒制對交互式微課的結構設計要求

現(xiàn)代學徒制模式下學生的學習時間、地點、方式都要不停地變化，結合化工專業(yè)課程注重實踐操作的特點，交互式微課在重視視頻學習內容的建設外，還應更多側重學習引導環(huán)節(jié)設計，交互式模擬操作環(huán)節(jié)設計以及交互式測驗評估環(huán)節(jié)設計。

1.學習引導內容設計

“交互式微課”中學習引導的設計能夠讓學生明確本次學習目標、起到引領與啟發(fā)學生并激發(fā)學習動機的作用?，F(xiàn)代學徒制下，學生既有大量的專業(yè)技能操作訓練與專業(yè)理論知識學習要在企業(yè)完成，又會接觸到日常工作中的新工藝、新問題。這就需要教師能將學生的工作內容與教學內容結合起來，“交互式微課”中學習引導環(huán)節(jié)，教師將對實際工作的技能與理論教學的知識點的聯(lián)系、應用做相應的介紹。讓學習者自己通過該環(huán)節(jié)的學習來了解本節(jié)微課的知識點與自己工作內容的關系，將抽象的理論學習和具體的實踐工作聯(lián)系起來，激發(fā)學生對本次學習的興趣。

2.交互式微課學習內容設計

課程內容與職業(yè)資格標準對接是現(xiàn)代學徒制的一個顯著特點，為此現(xiàn)代學徒制下化工專業(yè)技術核心課程教學內容要由學校依據(jù)合作的化工企業(yè)崗位工作內容設計，以企業(yè)的崗位需求和崗位標準所涉及的知識、技能為核心，共同開發(fā)基于典型工作任務微課程學習內容，并注意，微視頻內容不單是對于單個工藝、設備知識點的講解，更要注重對所學知識點與實際工作問題的對應關系。對于精餾塔工藝控制、換熱器檢修、離心泵操作等實踐性比較強的內容，可以請企業(yè)師傅實際操作、教師共同講解的方式錄制微視頻內容，以方便教學實施。

3.交互式模擬操作與測試評估的設計

化工企業(yè)的生產工藝流程長，關聯(lián)程度高；生產裝置具有大型化、自動化程度較高的特點，并且涉及化學反應要在高溫高壓的高危環(huán)境進行。這些因素都限制了教學中學生“頂崗操作”的可行性，而通過交互微課中的模擬操作訓練，既可以分段練習工藝操作，又避免了學生誤操作會帶來的危害很好的解決這一問題?，F(xiàn)代學徒制實施中，由于學生在校時間不固定，學生考試、緩考、補考、畢業(yè)緩考等實施困難，通過設計交互式微課的測試評估，讓學生、師傅、教師、企業(yè)方便地參與課程評價和考核真正建立真實有效的考核評價體系。

四、交互式微課的學習模式的建立及應用

“交互式微課”的應用需要建立與之相適應的學習模式。在此模式下，PC、平板電腦、手機登移動學習的工具，為教學實施搭建良好的平臺。下面以天津渤海職業(yè)技術學院“學徒制”班級《化工單元操作技術》課程交互式微課的教學過程為例說明其學習模式和應用效果。

1.在校期間學生創(chuàng)建隨身課堂

首先，教師在網絡平臺——云班課網站創(chuàng)設課堂，輸入本次學徒制班級詳情，學生在移動端下載并安裝云班課客戶端APP，并加入剛才創(chuàng)設的課堂。教師將相應權限授予企業(yè)師傅，和師傅共同對班級成員進行管理，掌握學生學習狀態(tài)。

2.企業(yè)工作期間完成“學習——考核”

學生在企業(yè)工作期間，教師結合學生的工作內容，將課程相關微課資源上傳至后臺，方便學生學習，學生通過觀看微課的途徑來學習項目內容，并通過完成相應測試評估內容檢驗自主學習效果；還可以通過交互式微課進行師生、生生互動；教師通過觀察反饋的問題了解學生學習情況，督促學生完成學習進度。企業(yè)師傅可將學生工作中的表現(xiàn)通過隨身課堂反饋給教師，對微課內容提出修改意見，方便教師對學生的學習需求進行正確評估。當學生結束企業(yè)工作環(huán)節(jié)時，由教師和師傅共同創(chuàng)建考核室，制訂考核任務。學生可通過分組匯報任務書完成情況，回答考核測驗題目，教師根據(jù)測驗結果確定項目的重難點，進行分析講解，并由師傅發(fā)布示范操作視頻等教學活動?？己巳蝿胀瓿芍螅€可在隨時課堂中由教師和師傅對學生做出評價，作為考核成績。

3回校學習期間完成“操作——考核”

學生結束企業(yè)工作，回到學校后由學校教師結合生產實踐和學生在企業(yè)的工作期間的表現(xiàn)和考核成績，做重點難點的知識講授，學生結合前段時間的工作經驗進行知識模型的分析和思考。同時企業(yè)師傅可將錄制好的崗位綜合操作視頻上傳至隨身課堂進行指導教學。這些操作案例可以由教師在課堂反復播放、分析和講解。學習學生通過在教師指導觀看視頻，了解后續(xù)工作內容，為繼續(xù)在企業(yè)進行綜合崗位技能訓練打下基礎，進一步培養(yǎng)學生的化工生產工藝控制綜合能力。結束該環(huán)節(jié)學習任務后，教師邀請師傅通過視頻直播等形式檢驗學生在學校學習效果，考核合格可以獲得“化工總控工”中級工職業(yè)資格證書，取得繼續(xù)到企業(yè)上崗學習的資格。

4.應用效果分析

按照上述的學習模式設計的安排，對精細化工專業(yè)與天津德凱染料有限公司合作開展的現(xiàn)代學徒班級中進行了的一個周期的“化工單元操作技術”交互式微課程學習實驗研究，并對實驗班20名學生進行了統(tǒng)一的問卷調查。對實驗班與非實驗班同學就離心泵操作特性這一內容從學生接受度、學習效果、學習內容質量評價三個方面進行了對比分析。調查結果顯示，超過85%的學生能愿意使用這種學習方式，25%的學生非常愿意采用這種學習方式。交互式微課的使用，改善了學生自主學習環(huán)境、縮短了學習時間間隔，有利于知識掌握和技能的提高。

結語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，能有效解決學校職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位實際需求之間的矛盾，提高人才培養(yǎng)效果。交互式微課的應用，突破了時間、地點、方式、人員的限制，促進了現(xiàn)代學徒制試點工作的順利實施。

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