河北省衡水市冀州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史立瑞

小學(xué)生的寫作，在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)之后，與其尚未達(dá)到一定高度的寫作能力直接相關(guān)，對自我習(xí)作進(jìn)行一定程度的修改，以完善其立意、結(jié)構(gòu)、文筆等，是必要的。對此，寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過一定的方法采取，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自改習(xí)作的重要性，掌握相關(guān)方法并形成能力。

一、提高認(rèn)識，賞識激勵

要提高學(xué)生的習(xí)作自改能力，首先要提高學(xué)生對習(xí)作自改的認(rèn)識。這主要是因?yàn)?，思想決定意識，意識決定行動。學(xué)生的認(rèn)識到位了，再輔以一定的趣味刺激和感知，就會愿意去修改自己的習(xí)作；久而久之，也就會在這一實(shí)踐過程中，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，這也是“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的機(jī)能”（布魯納語）。為此，第一，教師可采取各種為學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的方法來引導(dǎo)其認(rèn)識到這一點(diǎn)。例如，課標(biāo)引導(dǎo)，告訴學(xué)生課標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定，如“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”（第二學(xué)段）、“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”（第三學(xué)段）等，以該種權(quán)威性的表達(dá)來影響學(xué)生的認(rèn)知；又如，大家指引，如“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”“文章不厭百回改”等，葉圣陶的“教育家”身份、寫作俗語背后所隱藏的“經(jīng)驗(yàn)”意味，都會影響到學(xué)生對習(xí)作自改的認(rèn)知；次如，趣味激發(fā)與誘導(dǎo)，那些寫作大家的修改故事，如賈島的“推敲”故事、王安石的“綠”字故事等，都會使學(xué)生在感受故事“好玩”的意味下、在潛移默化中接受要自改習(xí)作的觀念；再如，引導(dǎo)學(xué)生明白自己的事情自己做的道理，也易于理解習(xí)作要自己修改的道理，等等。第二，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用中感受到來自教師的賞識和激勵。即便學(xué)生認(rèn)識不到位，很多時(shí)候，也會按照教師的要求去做。這時(shí)，只要學(xué)生按要求做了，就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)。例如，“這個句子，你這樣一改，比原來通順多了”“這次，你用上了比喻的修辭方法，句子就形象很多”等。如此，也會讓學(xué)生感受到修改的價(jià)值，從而愿意做進(jìn)一步的、或者后續(xù)其他習(xí)作的修改。

二、找準(zhǔn)問題，教會方法

1.找準(zhǔn)習(xí)作的問題所在

“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識”（達(dá)爾文語），但對學(xué)生的習(xí)作自改來說，教師的方法提供必要具備應(yīng)有的針對性，方能達(dá)至“啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”（葉圣陶語）的層次，這就需要教師在提供方法之前對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行研究，找出其存在的問題。例如，學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》一文后，要求學(xué)生模仿寫作《春節(jié)記事》。雖多有學(xué)生會寫到本地的春節(jié)習(xí)俗，卻不能進(jìn)行更深層次的文化背景或細(xì)節(jié)等描寫；如為什么把臘月二十三當(dāng)作小年、為什么這一天要大掃除等，這也是造成習(xí)作深度不足、文采欠缺的重要原因。找到根源，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的自改實(shí)踐，也就有了努力的方向和明確的目標(biāo)。

2.教給習(xí)作自改的方法

首先，總體瀏覽。清人劉熙載在談到文學(xué)創(chuàng)作時(shí)曾說“古人意在筆先，故得舉止閑暇”，個中之“意”即指作品的立意、主題，雖其應(yīng)在創(chuàng)作之前即以明確，但對小學(xué)生寫作來說，在文章完成之后，仍需結(jié)合寫作提綱回視所寫是否充分體現(xiàn)了寫作本意。如是否貼合主題（沒有跑題）、是否結(jié)構(gòu)完整（觀點(diǎn)與材料的組織合理）、是否條理清晰（符合正常的思維邏輯）、是否主次分明（重點(diǎn)要突出）等。將這些需要學(xué)生注意的自改事項(xiàng)一一羅列，并不意味著教師要在每一次習(xí)作修改時(shí)都要指導(dǎo)學(xué)生做到，但結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、年級、能力等，有計(jì)劃、有層次、有目的地對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，卻是必需的。

其次，精雕細(xì)琢。做好這一點(diǎn)，一般的，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對個人習(xí)作進(jìn)行朗讀，以便借語感的作用，讓學(xué)生自己感受到習(xí)作中需要修改的地方。如句子讀起來拗口，則意味著句子不通暢，即需要修改表達(dá)；又如朗讀過程中感覺沒有能夠順利實(shí)現(xiàn)表達(dá)愿望，則意味著用詞欠缺或失當(dāng)，抑或文章材料使用有問題等，都需要進(jìn)行修改。這里，需要注意的是，與“當(dāng)局者迷旁觀者清”有關(guān)，如果學(xué)生自讀不能發(fā)現(xiàn)問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此習(xí)作的互讀，以借助他人的差異化視角來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。這也會產(chǎn)生另外一個重要作用，即學(xué)生會在相互閱讀過程中，進(jìn)行一定的討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作自改中的取他人之長以補(bǔ)自己之短。

再次，習(xí)慣養(yǎng)成。如葉圣陶先生所言，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改”。這涉及到至少兩方面的問題，一是自改意識的培養(yǎng)，二是自改能力的建立。無論前者還是后者，顯然均非一時(shí)之功，亦不能畢之于一役。所以，在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)著眼這兩方面，通過具體的事例、反復(fù)的訓(xùn)練和思想的引導(dǎo)等，來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作自改的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，結(jié)合教材要求學(xué)生背誦的、首段文字的精美，就可以講講魯迅先生修改文章的故事；講評學(xué)生習(xí)作，即可借助修改前后的文字對比，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到修改的作用；通過具體的修改方法示范，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的修改方法等。唯其有所堅(jiān)持，則必金石可鏤，學(xué)生自改能力的提升亦必可期。

總之，“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。正是學(xué)生自改意識的培養(yǎng)和自改能力的建立，學(xué)生的習(xí)作能力才會日漸提升，習(xí)作本身才會日漸精美。