江蘇省宜興市豐義小學(xué) 吳秋雅

研究人類心理現(xiàn)象的結(jié)果告訴我們：對(duì)于兒童而言，模仿是他們的天性，而且茅盾曾經(jīng)說過：創(chuàng)造的第一個(gè)環(huán)節(jié)可以通過模仿實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，教師采用仿寫的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有積極作用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，語(yǔ)文教材中許多內(nèi)容都可以作為良好的仿寫對(duì)象，教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫，可以在閱讀和寫作之間成功架設(shè)橋梁，促使小學(xué)生在仿寫中提升自己的寫作能力，同時(shí)通過仿寫還可以將閱讀文章中的語(yǔ)言逐漸內(nèi)化為學(xué)生表達(dá)自己思想的語(yǔ)言，在范文的指引下達(dá)到提升學(xué)生掌握作文寫作綜合能力的目的。

一、確定仿寫片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

由于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中出現(xiàn)許多閱讀片段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)中，需要對(duì)仿寫的片段進(jìn)行篩選，因?yàn)椴皇撬薪滩闹械拈喿x片段都可以作為學(xué)生進(jìn)行仿寫的對(duì)象，所以教師需要提前對(duì)仿寫的片段進(jìn)行分析。教師可在閱讀教學(xué)中詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的寫作片段[1]，例如閱讀文章中精彩的句子、段落或者是用詞精準(zhǔn)的位置等，教師掌握仿寫片段中的“點(diǎn)”，然后讓學(xué)生反復(fù)揣摩其中的閱讀價(jià)值，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過學(xué)生進(jìn)行分析以及研究之后，學(xué)生就可以逐漸在其中掌握寫作的基本方法以及相關(guān)的寫作技巧。

例如《春筍》這篇文章，主要對(duì)春筍的形態(tài)進(jìn)行描寫，使得春筍呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)，因此，教師在課堂中就可以將這個(gè)優(yōu)秀的片段作為范文，進(jìn)而引入學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在這個(gè)片段中，作者對(duì)春筍的描寫采用大量的修辭手法，如將春筍的嫩擬作娃娃，將春筍的外殼比喻為外衣等，這些修辭手法的運(yùn)用可以提升文章的表現(xiàn)力，教師將此段確定為仿寫的對(duì)象，并要求學(xué)生描寫自己所熟悉的事物，需要運(yùn)用這兩種修辭手法。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀片段的描寫，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的描寫，同時(shí)也可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫方式學(xué)習(xí)作文，不僅可以使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)以及理解，而且也可以逐漸讓學(xué)生掌握作文中所需要運(yùn)用的技巧。

二、重點(diǎn)突出仿寫片段綜合特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，由于許多語(yǔ)文課文本中的閱讀片段呈現(xiàn)出十分清晰的思路，而且作者在其中所表達(dá)的思想也非常明確，學(xué)生在仿寫練習(xí)中需要體會(huì)其中的布局謀篇以及遣詞造句所展示出的特色，這對(duì)提升學(xué)生掌握作文的構(gòu)思能力以及謀篇布局都有重要意義。例如有的閱讀課文采用的寫作方式是總分方式進(jìn)行構(gòu)篇，而有的閱讀課文則通過地點(diǎn)變換的方式進(jìn)行謀篇，文章中的遣詞造句在表達(dá)思想情感方面也具有獨(dú)特的價(jià)值，如有的綜合運(yùn)用各種修辭手法，擬人、排比以及比喻等，在具體表達(dá)思想過程中都需要典型的作用，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文章的分析，例如寫作思路、意圖、布局謀篇以及遣詞造句，能夠讓學(xué)生在仿寫逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)思自己的文章，從而不斷創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。

如在《最佳路徑》這篇文章中，其中對(duì)汽車奔馳在法國(guó)鄉(xiāng)間小路的情景描寫非常好，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后就可以將這一個(gè)片段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)片段，即這個(gè)片段主要對(duì)法國(guó)鄉(xiāng)間小路的景物進(jìn)行描寫，同時(shí)在汽車奔馳的狀態(tài)下所看見的景物，不僅速度非?？?，而且難以詳細(xì)觀察景物的獨(dú)特性，在文中作者重點(diǎn)選取代表性的植物進(jìn)行描寫，如葡萄，在汽車快速前進(jìn)的視角下描寫對(duì)應(yīng)的景物，采用“一路上”這個(gè)詞語(yǔ)可以很好地展示出鄉(xiāng)間小路景物的特征，并且也可以很好地讓人們體會(huì)鄉(xiāng)間小路的獨(dú)特魅力；其次，教師分析完之后，可以給定一個(gè)情景讓學(xué)生進(jìn)校仿寫，例如課間十分鐘對(duì)校園狀況的描寫，這就可以讓學(xué)生借鑒范文的寫作方式，描繪十分鐘的校園情況，通過此仿寫方式可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。但是教師需要注意的是在仿寫中不能生搬硬套，需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的食物，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)范文的理解，使得學(xué)生可以在自己的體會(huì)中掌握作文知識(shí)，不斷積累良好的語(yǔ)言材料，經(jīng)過學(xué)生自己的理解進(jìn)而逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，并且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

三、加強(qiáng)對(duì)范文仿寫的指導(dǎo)

小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，通過對(duì)教材中的范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生快速掌握語(yǔ)文作文的寫作要求，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中教師通過加強(qiáng)仿寫指導(dǎo)，這就可以逐漸提升學(xué)生的寫作能力。因此，在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對(duì)語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠感知優(yōu)秀范文行文結(jié)構(gòu)所具有的獨(dú)特價(jià)值，當(dāng)學(xué)生開始寫作就可以借鑒范文的寫作方式以及思路[2]，逐漸幫助小學(xué)生構(gòu)建自己寫作的知識(shí)體系，從而促使學(xué)生提升寫作能力。

例如，教師在講授語(yǔ)文范文中的《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，首先可以要求學(xué)生朗讀文章，并讓學(xué)生找出文章中的主要人物，即陶行知以及翠貞，然后要求學(xué)生說說文章中講述的主要內(nèi)容是什么？即陶行知教育孩子們要熱愛大自然，不能傷害動(dòng)物，即文章中所說的“蜻蜓是我們的好朋友”。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容之后，可以對(duì)文章中的優(yōu)秀段落進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸掌握寫作的知識(shí)，如這篇文章中的關(guān)于蜻蜓蜻蜓的描寫部分，即文章中的倒數(shù)第三個(gè)自然段，對(duì)蜻蜓的眼睛描寫十分傳神，運(yùn)用的詞語(yǔ)是：一閃一閃，這個(gè)詞語(yǔ)不僅很好的體現(xiàn)出蜻蜓具體的形態(tài)，而且還詳細(xì)觀察出蜻蜓眼神的變化，除此之外，對(duì)蜻蜓尾巴的描寫也非常好，運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，即一撅一撅，通過這個(gè)詞語(yǔ)可以很好地展示出蜻蜓活動(dòng)的狀態(tài)。教師通過分析這些優(yōu)秀的句子之后，要求學(xué)生需要仔細(xì)觀察日常生活，并留意周圍事物具體的呈現(xiàn)神態(tài)，然后模仿范文中的句子描寫一種動(dòng)物。這一方面可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活以及留意生活的良好習(xí)慣，另一方面還可以通過仿寫的方式逐漸積累各種表達(dá)方式，這些對(duì)提升學(xué)生的寫作能力都具有重要意義。

四、做好作文的評(píng)價(jià)工作

學(xué)生在仿寫過程中不僅需要分析優(yōu)秀范文所具有的特色，而且還需要教師給予良好的評(píng)價(jià)，因此，這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文中需要做到如下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，重視學(xué)生的寫作動(dòng)手以及動(dòng)腦能力的指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作文情況而給予客觀評(píng)價(jià)；第二點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的、自覺的完成作文，因?yàn)閷W(xué)生在初次接觸作文，在這一階段中學(xué)生主要通過仿寫的方式掌握作文知識(shí)，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文過程中就需要以鼓勵(lì)為主，即學(xué)生能夠獨(dú)立完成作文就可以得到一定的鼓勵(lì)，通過此方式可以逐漸提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)學(xué)生也能夠提升寫作的信心；第三點(diǎn)，在學(xué)生接受仿寫訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況而組織多樣化的活動(dòng)，例如在特定的時(shí)間段中可以給定一個(gè)題目讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作，或者組織學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，即相互閱讀同學(xué)之間的作文，一方面可以吸收其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，另一方面學(xué)生還可以糾正同學(xué)作文所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如錯(cuò)別字、用詞不恰當(dāng)?shù)?，這也可以提升學(xué)生掌握寫作知識(shí)的能力。

例如，教師在完成《天鵝的故事》的講解之后，可以要求學(xué)生仿寫一片關(guān)于動(dòng)物的作文，然后讓學(xué)生在課堂中相互評(píng)價(jià)作文，此時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合自己所掌握的作文知識(shí)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中還學(xué)生還可以吸收其他同學(xué)作文中的“養(yǎng)分”，不斷提升自己的寫作能力。除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中糾正，防止類似作文問題再次出現(xiàn)。通過學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及教師相結(jié)合的方式，不僅對(duì)提升學(xué)生的作文能力有重要意義，而且還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞他人作文的習(xí)慣，在欣賞他人的作文中可以逐漸提升自己的寫作能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

在今后的寫作教學(xué)過程中，教師可以通過范文引路以及指導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式，有效引導(dǎo)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，而且學(xué)生通過仿寫也可以將其中優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的寫作儲(chǔ)備材料，通過此方式能夠有效積累有價(jià)值的寫作語(yǔ)言。但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練中也需要注意防止學(xué)生只是一味機(jī)械性地仿寫，即通過機(jī)械仿寫逐漸變?yōu)樽兺ǚ聦懀陂L(zhǎng)期積累之后促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性仿寫。