江蘇省太倉市雙鳳中學(xué) 張 勤

古人云：“文似看山不喜平”，又有“為文不知用旋繞之筆，則文勢(shì)不曲”[1]。換言之，寫作文章要想達(dá)到“以情動(dòng)人”的效果，作文就需要富有變化，只有具有變化的作文才能夠激起讀者內(nèi)心的波瀾，從而給讀者更多的聯(lián)想與感受，達(dá)到情感的共鳴。而在寫作時(shí)，要想寫作的文章具有波瀾，首先需要對(duì)文章進(jìn)行精巧的構(gòu)思。所以，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)中學(xué)生在寫作過程中缺乏構(gòu)思的問題，就需要教師傳授給學(xué)生構(gòu)思的技巧，從而學(xué)生才能在寫作時(shí)進(jìn)行精巧構(gòu)思，寫出波瀾，提升寫作的質(zhì)量。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中作文教學(xué)構(gòu)思技巧進(jìn)行分析與總結(jié)。

1.抑揚(yáng)法

所謂的“抑揚(yáng)法”，實(shí)際上指的是節(jié)奏具有高低起伏的一種寫作手法，在眾多的文學(xué)作品中都可以看到“抑揚(yáng)”的寫作方式，這也是語文教學(xué)中常提到的抑揚(yáng)手法。這種手法在藝術(shù)創(chuàng)作中是最為基本的一種手法，其通過對(duì)同一種描述對(duì)象根據(jù)前后的不同時(shí)間段，對(duì)這一對(duì)象進(jìn)行褒義或渲染，從而形成一種強(qiáng)烈的反差[2]。在初中作文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用該中寫作手法，能夠讓學(xué)生在作文構(gòu)思上更跌宕、曲折，使得文章達(dá)到一種波瀾起伏的效果。

而在初中作文教學(xué)中，教師要想學(xué)生能夠充分掌握“抑揚(yáng)法”，可以借助優(yōu)秀的文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種寫作方法、技巧進(jìn)行感受、體驗(yàn)，從而漸漸形成能力。例如，教師可以利用七年級(jí)下冊(cè)語文教材中《阿長與山海經(jīng)》這篇文章對(duì)學(xué)生展開作文教學(xué)。在這篇文章中，作者運(yùn)用了大量的抑揚(yáng)交錯(cuò)的寫作技巧對(duì)文中“長媽媽”進(jìn)行了描寫。首先是寫她的缺點(diǎn)，這屬于“抑”的部分，但在文章的開頭作者又在描寫中極盡針砭，“抑”中帶“揚(yáng)”。結(jié)合全文可知，作者先抑是為了后揚(yáng)，通過前面的“缺點(diǎn)”與后面的“偉大”形成強(qiáng)烈反差，以此突出“長媽媽”的偉大，表達(dá)出作者對(duì)她的深深“敬意”。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀、思考與探討，要求學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段落，細(xì)細(xì)品讀文本的寫作方法，最后教師再對(duì)文章進(jìn)行全面、細(xì)致的解讀，并讓學(xué)生參照課文，進(jìn)行模仿寫作。通過這樣的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生 “抑揚(yáng)法”的寫作技巧。

2.巧合法

“無巧不成書”是藝術(shù)界的一句行話，巧合法是通過利用一些偶然事件的巧合或誤會(huì)，以達(dá)到一種戲劇效果[3]。在生活中常由于信息隔絕引起矛盾、沖突、造成誤解或錯(cuò)覺的情況，同時(shí)也有許多意想不到的巧合，很多優(yōu)秀的作家之所以能夠利用巧合情節(jié)寫出優(yōu)秀的作品，主要是因?yàn)樗麄兡軌蚶门既皇录硗诰虮厝坏纳钫芾?，使得偶然與必然達(dá)到辯證統(tǒng)一[4]。而在初中作文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用巧合法寫作，則能夠使情節(jié)跌宕起伏，讓人物形象更鮮明，使文章達(dá)到一種對(duì)比、映襯或是諷刺的效果。

在巧合法技巧的教學(xué)上，教師可以借助一篇課外優(yōu)秀的小短文《一把螺絲刀》作為教學(xué)的例子。在這篇短文中，講述的是一個(gè)“小偷”剛要撬門，卻被“孩子”撞了個(gè)正著，這是文章的第一個(gè)“巧合”；而后小偷以“喝水”作為借口，孩子卻請(qǐng)他進(jìn)門；當(dāng)他問到孩子的“爸爸”在哪時(shí)，孩子卻說爸爸是“賊”被抓走了；最后，在他將要出門的時(shí)候，孩子提醒他“螺絲刀”忘記拿了。在這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事中，多次運(yùn)用了巧合的手法，將小偷與孩子通過“巧合”設(shè)置在這樣的一個(gè)環(huán)境中相遇，刻畫了孩子“純真”的本質(zhì)；同時(shí)又通過小偷與孩子爸爸身份上的巧合，將其編入到一個(gè)悲劇故事中，給讀者內(nèi)心帶來沉重的一擊。文章通過由于巧合、誤會(huì)而展開的對(duì)話，將孩子單純、善良與天真等特點(diǎn)鮮明的描繪出來，不僅撼動(dòng)了小偷的心，更是觸動(dòng)了讀者的心。教師通過這一課文閱讀文的引入，再配合人物關(guān)系的解讀，讓學(xué)生充分感受到“巧合法”所帶來的戲劇性表達(dá)效果，并通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法嘗試寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種寫作方法的應(yīng)用能力。

3.情節(jié)轉(zhuǎn)折法

所謂的“情節(jié)轉(zhuǎn)折法”是指寫作時(shí)在對(duì)情節(jié)、場(chǎng)面進(jìn)行處理的過程中“不按常理出牌”，也就是不按照人正常的思維習(xí)慣設(shè)計(jì)文章的情節(jié)，而是通過情節(jié)的突然變換，以達(dá)到“意料之外但又在情理之中”的藝術(shù)效果[5]。這一種文章構(gòu)思的方法實(shí)際上與前文提到的“巧合法”同樣具有戲劇性效果，使情節(jié)大起大落，文章一波三折，從而緊扣讀者心弦；而在情節(jié)的變化中，能夠?qū)⑽恼轮髦?、人物性格充分體現(xiàn)出來。

例如，在王安石的《傷仲永》中，作者就運(yùn)用了情節(jié)轉(zhuǎn)折的手法充分突顯了文章的主旨，刻畫出了人物鮮明的性格，通過故事的轉(zhuǎn)折，給讀者一種戲劇化的感受。文中通過圍繞著“方仲永”為全文線索，講述了“方仲永”從一個(gè)“神通”，但由于后天“父親”不讓他學(xué)習(xí)，并將他當(dāng)作造錢的工具，而最后逐漸變成“普通人”的故事。在這篇文章中，作者以“仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之”故事的第一個(gè)轉(zhuǎn)折；而后以“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”為第二個(gè)情景轉(zhuǎn)折點(diǎn)；最后通過“又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉，曰‘泯然眾人矣’”為故事最后的結(jié)局，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折。文章通過“神通”到“普通人”的轉(zhuǎn)折，讓讀者有一種出乎意料的感覺，使文章波瀾起伏，引人入勝。而中間以“不使學(xué)”作為這一轉(zhuǎn)折的銜接點(diǎn)，又給人一種情理之中的感覺。作者通過這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)折，以此來突出文章主旨，用以告誡人們不能單純地依靠天資而不去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了后天教育與學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。教師在向?qū)W生傳授“情景轉(zhuǎn)折法”時(shí)，通過以這篇文章作為案例，進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到情景轉(zhuǎn)折的構(gòu)思技巧。

4.聯(lián)想法

在初中作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到，寫作實(shí)際上就是一種文本創(chuàng)作，其不僅是對(duì)客觀世界的感知，同時(shí)還是對(duì)主觀情感的表達(dá)[6]。所以進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程中，思維的發(fā)散即聯(lián)想法是一種重要的構(gòu)思技巧?？v觀古今中外文學(xué)，聯(lián)想法在文學(xué)作品中出現(xiàn)的頻率很高，其在作文教學(xué)中，不僅是一種表達(dá)方式，更是一種藝術(shù)寫作手法[7]。在初中作為寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，一方面，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情；另一方面，還能刺激學(xué)生思維的發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所以，教師在初中作文教學(xué)過程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以提升學(xué)生在寫作中聯(lián)想法的應(yīng)用能力。例如，教師可以以語文教材中“歸園田居（其三）”這一篇古詩詞作為例子，向?qū)W生傳授“聯(lián)想法”的構(gòu)思技巧。在這篇詩詞中，作者表面上看似在描寫鄉(xiāng)村自然的風(fēng)光與環(huán)境；但實(shí)際上作者是通過對(duì)人們自耕自食的生活景象，以此聯(lián)想到更深層次的場(chǎng)景，即人與人之間的斗爭(zhēng)，聯(lián)想到了追逐名利、榮華富貴而被扭曲的人性。作者通過借助日常農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中的景象，而聯(lián)想到社會(huì)的各個(gè)方面，并逐漸上升到思想層面，從而在聯(lián)想中悟出人生哲理。所以，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師可以利用這類文章，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生表達(dá)自我的觀念，以發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)其在交流、討論中發(fā)散思維，形成聯(lián)想，讓學(xué)生在文本鑒賞中能夠?qū)W會(huì)從淺顯的文字中，利用聯(lián)想，挖掘文章的真諦。最后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行立意、構(gòu)思，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的思維，寫出更多具有波瀾的文章。

【結(jié) 語】

總而言之，對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生作文質(zhì)量普遍較差的問題，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思技巧的培養(yǎng)，明確精巧構(gòu)思在寫作中的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，通過向?qū)W生傳授抑揚(yáng)法、巧合法、情節(jié)轉(zhuǎn)折法以及聯(lián)想法等寫作構(gòu)思技巧，從而使文章能夠達(dá)到跌宕起伏、層層波瀾的效果，給人一種引人入勝、意想不到的感受，從而實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”，激發(fā)讀者內(nèi)心的情感共鳴。只有經(jīng)過精巧構(gòu)思，富有波瀾的文章，才能稱得上好文章。