江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 肖 荔

情緒調(diào)節(jié)是學(xué)生立足于學(xué)習(xí)與社會的重要能力。人們會根據(jù)特定的情境產(chǎn)生與之相應(yīng)的情緒反應(yīng)，但情緒的發(fā)展不能夠隨意而為之，必須要進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間需要進(jìn)行情感性的溝通，這是引導(dǎo)學(xué)生積極高效參與學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的必然優(yōu)勢，需要合理進(jìn)行培養(yǎng)，相信必能為高效課堂的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的是能讓學(xué)生受益終身。

一、學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會競爭力日益嚴(yán)重，學(xué)校和家庭方面的教育一般都比較關(guān)注學(xué)生知識與能力的提升，卻忽視了對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，使之成為了局限學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。通過對目前我國各地區(qū)的小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生都存在情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀不容樂觀的情況，較多學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力都十分差，甚至有的學(xué)生沒有任何的情緒調(diào)節(jié)能力，這必然會影響他們健康心理的發(fā)展。雖然目前有些小學(xué)學(xué)校已經(jīng)意識到了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性，但采取的途徑還較為單一，只停留在了專題訓(xùn)練與心理咨詢輔導(dǎo)方面，在具體課程中滲透心理健康教育和情緒調(diào)節(jié)能力的力度并不夠。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文老師需要將本課程對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢發(fā)揮出來，不能再過于重視對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，因為語文這門人文性較強的課程肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的重要職責(zé)。

二、明確小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的原則

培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力并不是隨意進(jìn)行的，必須要堅持幾個基本性的原則，才能確保在語文教學(xué)中順利的培養(yǎng)與提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。第一，結(jié)合實際的原則，即以語文教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇合理的教學(xué)資源進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)滲透，切不可出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容或者刻意融入調(diào)節(jié)情緒方面的教育內(nèi)容，不能影響正常的語文教學(xué)。第二，因人而異原則。即堅持因材施教教學(xué)思想，進(jìn)行具體問題具體分析，有區(qū)別地滿足學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)需求。同時，也要善用情緒調(diào)節(jié)典型例子結(jié)合生活具體事件，將之與語文教學(xué)有效結(jié)合，提升語文教學(xué)及情緒調(diào)節(jié)效果，促使綜合素質(zhì)的提升。第三潛移默化原則。即進(jìn)行滲透、暗示及感染等方式讓學(xué)生自然而然地接受情緒調(diào)節(jié)教育，達(dá)到最終的潤物無聲理想境界。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的有效方法

1.角色扮演

小學(xué)語文教材都是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來編制的，所以課文普遍有較強的故事性，如果總是以平鋪直述的方式來講解，只會讓學(xué)生感覺晦澀難懂的同時，失去學(xué)習(xí)興趣。所以針對故事性較強的課文教學(xué)時，不妨采取角色扮演方式，如讓學(xué)生們先進(jìn)行分角色朗讀，之后再通過對角色人物心理、性格等特征的分析來進(jìn)行角色扮演。此扮演過程中學(xué)生不僅能真實體會到任務(wù)的情緒與心理波動，還能真實體會課文所要表達(dá)的情感，此過程中學(xué)生的高尚情操和樂觀心態(tài)會得以更好的形成。比如在學(xué)習(xí)“林沖棒打洪教頭”課文時，可以采取角色扮演方式，讓學(xué)生按照自己的意愿來扮演林沖、洪教頭及柴進(jìn)等人物，并借助課堂中的各種文具來做表演道具，此種身臨其境的表演中，學(xué)生能真實體會扮演人物的身心特點，當(dāng)角色扮演完畢之后，可以進(jìn)行師生共同的總結(jié)，明確林沖和洪教頭的對比，即前者智勇雙全，后者仗勢欺人。相信通過這樣角色扮演的滲透方式之后，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與品質(zhì)觀，還能真正地培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

每個小學(xué)生都是獨特的個體，他們具有的天生活潑愛動與靈性特征總會產(chǎn)生一些與成人不同的奇思妙想，他們每個人都好像是一張白紙，任憑各種多彩絢爛的夢想在這張畫紙上盡情演繹。因此，老師需要給學(xué)生提供創(chuàng)新性思維的空間。比如在學(xué)習(xí)某篇課文后，可以拋出與價值性較高的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后每小組派出代表發(fā)表意見。此過程中不僅能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能使他們互相產(chǎn)開心扉進(jìn)行溝通與情感表達(dá)，實現(xiàn)最終的調(diào)節(jié)情緒教學(xué)目的。

【結(jié) 語】

毋庸置疑，情緒調(diào)節(jié)能力的好與壞直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。實際教學(xué)過程中老師需要意識到此點，并在明確培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的原則時，采取多元化的有效方式來培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，真正為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。