江蘇省寶應縣安宜高級中學 王 芹

提升語文課堂閱讀教學的效果直接關系到學生對語文字句的理解深度，學生文字的邏輯性直接影響學生的悟性，尤其是在高中階段，學生對語文的學習是一個漸深的階段，相對于初中的語文教學而言，要求學生的理解深度逐漸加深，尤其是閱讀方面，學生能夠通過高中閱讀課程的授課逐漸的提升文字邏輯運用能力，真正的掌握字句之中蘊含的道理，并能消化，對自身價值觀的形成有極大的幫助。

高中語文閱讀教學，關系到字、詞、句，不單單是這樣，還是字、詞、句之間的結合，字、詞、句在文中的作用，字、詞、句的辨別，即字、詞、句的三重作用。相對于初中的文字理解，高中語文閱讀加入了閱讀文章的深度，字、詞、句在文中的作用就顯得尤為重要，同時，語文閱讀教學中有對學生的記憶是一種挑戰(zhàn)，學生記憶力的增強更是對語文閱讀深度的加深。素質教育下，語文閱讀教學的改革，一方面要求學生自身對文字的理解加深，同時也是對學生邏輯思維能力的鍛煉，另一方面，高中語文閱讀的涉及面越來越廣，學生對文字的理解直接關系到學生的大腦文字理解能力的提升，更有利于形成良好的價值觀。

一、興趣化教學，提高學生閱讀的參與性

高中語文深度的增加，使得學生對閱讀逐漸的失去興趣，如果學生對文章的興趣沒能使學生更好的融入到文章當中，例如不斷的打斷、文章本身無趣等等，學生不能夠將全身心的進入到文章當中，那么，在閱讀之后只能是千篇一律，不能把握作者所要表達的意思，也不能深刻理解文章當中某段文字的深層意思，學生對于這篇文章就是沒有提高的，課堂教學的效果沒能展現(xiàn)出來，學生閱讀的有效性幾乎沒有。因此，授課教師要轉換進入閱讀環(huán)境的引導方式，要讓學生自主的進行閱讀，同時，閱讀教學不能僅僅局限于教材，授課教師可以自帶文章閱讀材料。例如，對荀子的《勸學》文章的閱讀理解，需要授課教師創(chuàng)造一種引導，“如何”等詞，讓那個學生順著這個問題去閱讀和思考。

二、營造閱讀氛圍，提高學生的課堂參與性

良好的閱讀氛圍是深入閱讀的基礎。授課教師在進行講課時，需要通過多方面的引導，使學生在思維上進入到文章當中去，通過問題式、交流式等方式使得學生對文章的認識加深，對文章的字、詞、句的理解滲透到作者所講述的事件或者是議論當中去。在這樣的氛圍下，學生能更好地提升閱讀的有效性，還能激發(fā)學生進行課外閱讀的興致，即生活化閱讀教學方式自然而然的體現(xiàn)出來，學生課外閱讀量的增加，有利于其對文章的理解深度的增加，同時學生也能培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣，這主要是學生良好的閱讀習慣能有效的促進學生對文字的理解。如，韓愈的《師說》中，學生要認識到教師在傳道受業(yè)解惑中的重要作用出發(fā)，授課教師呈現(xiàn)如今“恥于從師”“誹謗”等的錯誤觀念，學生帶著這些字詞去通讀全文，并對作者表達的意思和這些現(xiàn)象對比，學生參與回答。

三、結伴式閱讀，助力學生理解深度

學生在自身閱讀能力得到提高的同時，要相信“一千個人就有一千個哈姆雷特”。也就是說，不同的學生，對同一篇文章的理解方式和深度可能是完全不同的，這就需要授課教師抓住這種不同，并能運用到提高語文閱讀課堂的有效性上來。授課教師要讓這種不同的理解展現(xiàn)在課堂上，或許理解都是對的，只不過他們是處于不同的環(huán)境，思考的方向不同，體會到的作者的意思也就不同。學生在課堂上對于這種存在的不同，會思考自身理解深度的缺陷，通過不同方向的思考，加深自身理解的同時，又能獲得其它方面理解深度的學習和強化，這對學生來說無疑是一個重要的方面，更有利于課堂教學有效性的提升。

生活中充滿了需要學習的知識，高中生對語文閱讀能力的提升不能僅僅體現(xiàn)在教材文章的閱讀，更是對生活的閱讀。例如，對《雨巷》《斷章》《錯誤》的閱讀學習，學生能夠聯(lián)想到生活中的方方面面，那么，授課教師就順其道而行之，課下布置作業(yè)，要求學生能夠三五成群的研究一篇課外閱讀文章，首先是自身對文章的理解，然后幾個小伙伴進行討論，最后總結同學之間的意思，歸納總結，在下一堂閱讀課上呈現(xiàn)，要求本節(jié)課只分析這一篇文章，學生自主組織學習，思考和回答，完全將課堂教給學生，創(chuàng)建學生自主學習型課堂。

四、大討論，師生共同提高

閱讀教學不能局限于某一種形式，因為對文章的理解往往是通過不同的方面反應出來的。授課教師一定要在營造一種閱讀的氛圍之上，營造出一種大討論的氛圍，學生參與其中，授課教師也參與其中，授課教師在其中是一種思維方面的引導者，當學生理解深度需要加深時，授課教師指出學生應該向什么方向去思考時，學生就會有一種茅塞頓開的感覺，這樣能夠培養(yǎng)學生考慮問題的全面性，更能加深閱讀，理解文字的重要作用，加深課堂教學的師生參與性?！叭诵斜赜形?guī)煛?，就是這樣的氛圍，學生和授課教師也都能不斷的加深自身的理解，學生是閱讀方式方法深度的加深，授課教師是教學方式方法深度的加深，一舉兩得。

有些文章很適合師生共同討論。比如《沁園春?長沙》，不僅僅是學生毛澤東當時的處境的理解，更是能夠通過“寒秋、北去、橘子洲頭、悵寥廓、誰主沉浮”字里行間流漏出作者的思想感情，授課教師引導學生從作者所處環(huán)境、命運、報復等方面去思考，其所處的環(huán)境長沙秋景的描繪，給予作者對青年時代革命斗爭生活的回憶，表達作者對國家命運的感慨，并表達以天下為己任反對敵對勢力的豪情壯志。

高中語文閱讀教學有效性的提升需要的是學生參與，學生和授課教師共同提高的過程，單方面的提升不能體現(xiàn)授課有效性的提升，閱讀教學是一種開放性、全面性、主觀性較強的課程，閱讀不僅僅體現(xiàn)在對教材文章的認識理解能力，也體現(xiàn)在生活的方方面面。因此，授課教師要變化授課方式，不斷創(chuàng)新授課方式，不斷引導學生思維方式的變化和思考深度的加深，只有這樣，學生閱讀有效性才能體現(xiàn)出閱讀課堂的有效性。