山東省平原縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于文香

一

讀《山雨》，孩子們?cè)谖蛔由洗舐曌x，我來(lái)回走著小聲讀。

來(lái)到于淼身邊，她揚(yáng)起笑臉告狀：“老師，趙嘉豪說(shuō)作家沒(méi)怎么看就瞎寫?！壁w嘉豪臉有點(diǎn)紅，眼睛躲避著我射過(guò)去的目光。

咦？他為什么這么說(shuō)呢？他磕磕巴巴地解釋：課文里景物描寫一點(diǎn)都不細(xì)，大部分文字都是瞎想出來(lái)的。

我把趙嘉豪的話說(shuō)給大家聽(tīng)，班里“轟”一下笑了。我笑著引導(dǎo)：“他的話并不是一點(diǎn)道理也沒(méi)有。課文里是有很多文字寫的是作者的‘想’，但不是‘瞎想’。那是作者把觀察到的，發(fā)揮、升華，幻化為美麗的想象。大家找找，文中哪些句子寫了作者的聯(lián)想，你覺(jué)得寫得怎么樣？”

“作者把巖石、樹(shù)葉、綠草等，想象成奇妙無(wú)比的琴鍵，雨絲是輕捷柔軟的手指，雨聲是彈奏出的優(yōu)雅小曲?！?/p>

“課文里說(shuō)‘這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸’，這也是想象，其實(shí)是說(shuō)綠色吸引了我的眼，迷住了我的心?！薄?/p>

最后，我總結(jié)：有的作家就是這樣，他可能觀察得不是那么細(xì)致，寫的更多的是由看到、聽(tīng)到引發(fā)的想象，用以表達(dá)自己獨(dú)特的感受。讀這樣的文章，讀者會(huì)跟著作家的腳步走進(jìn)他用文字設(shè)置的情境，似乎也跟著他體驗(yàn)了一回。

二

第二天，上《草蟲(chóng)的村落》，我們依然圍繞“觀察的實(shí)與想象的虛”展開(kāi)討論。

我問(wèn)：“作者是怎么觀察的呢？把課文里相關(guān)的句子找出來(lái)，我們就理清寫作的線索了。”

“‘我的目光追隨著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷?！瘡倪@開(kāi)始，寫森林里的游俠，跟著游俠到了他居住的村落?！?/p>

“‘我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引’，下面的主角當(dāng)然是昆蟲(chóng)演奏家們了?！?/p>

“‘我的目光順著僻靜的小路探索，我看到村民們的勞動(dòng)生活了?！酉聛?lái)介紹各種各樣的勞動(dòng)者?！?/p>

想象的討論，我們先說(shuō)的是“游俠”。

作者寫：“我想他一定是游俠吧！”有什么依據(jù)呢？孩子們很快找出課文里的句子：

你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解，他們嘴里冒出的只是“堅(jiān)持不懈”“不怕吃苦”“勇敢”之類的詞，似乎組織不成完整的句子。唉，怪誰(shuí)呢？怪平時(shí)上課我“等”的功夫不夠，經(jīng)?！皳尅敝言搶W(xué)生說(shuō)的話說(shuō)了。我有點(diǎn)生氣，要求他們?cè)僮x這個(gè)句子，要讀出大俠的味道、大俠的感覺(jué)來(lái)。先叫幾個(gè)朗讀好的，再全班讀，最后寫寫自己的理解。

這次，終于像模像樣了——

“沒(méi)有路，他不氣餒，迎難而上，硬闖出一條路來(lái)。這就是大俠的風(fēng)采?！?/p>

“左沖右撞，路就出來(lái)了，寫的是大俠的本事；遇到困難，毫不退縮，傲然的態(tài)度，似乎藐視一切，寫的是他大俠的豪氣……”

說(shuō)到大俠與親人相見(jiàn)，班里氣氛最熱烈。課文里這么寫的：我看見(jiàn)在許多同類蟲(chóng)子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我問(wèn)：“那位身材嬌小者是大俠的什么人呢？”“妻子！”“女兒！”“妹妹！”

我追問(wèn)：“它們進(jìn)洞前，曾意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久。如果它們的眼睛會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么呢？”

“親愛(ài)的，你可回來(lái)了，我想死你了！”這個(gè)回答引得大家都笑起來(lái)。

“哥，你去哪兒了，快回家看老爸、老媽吧，它們都牽掛著你呢！”

“死鬼，你怎么才回來(lái)？咱孩子快不認(rèn)識(shí)你了。走，看看咱們的娃去！”班里又掀起笑的浪潮。

笑夠了，該我上場(chǎng)了：“把黑甲蟲(chóng)說(shuō)成是大俠，把鳴叫的昆蟲(chóng)說(shuō)成是音樂(lè)演奏家，把運(yùn)食物歸來(lái)的蟲(chóng)子說(shuō)成是勤勉的勞動(dòng)者，這是作者郭楓的想象；讓大家笑翻天的昆蟲(chóng)們的對(duì)話，是咱們同學(xué)的想象。想象，讓昆蟲(chóng)的世界變得無(wú)比奇妙，我們的心似乎和它們一下子拉近了許多。這就是想象的魅力。那么，作者為什么會(huì)有這樣的想象呢？”

“觀察是基礎(chǔ)。課文一開(kāi)始說(shuō)，他躺在田野里，無(wú)限靜謐中，忘了世界，忘了自己。也就是說(shuō)他和法布爾一樣，看昆蟲(chóng)都著迷了。”

“作者有一顆熱愛(ài)大自然的心，喜愛(ài)小昆蟲(chóng)的心。所以，昆蟲(chóng)們?cè)谒难劾锊艜?huì)像小精靈一樣，有人一樣的喜怒哀樂(lè)，甚至超越人，無(wú)比的神秘，有超凡的本事?！?/p>

三

想象當(dāng)然非常重要，但并非所有寫蟲(chóng)子的文章都是這樣，我覺(jué)得有必要為孩子們推開(kāi)另一扇窗子。于是打印了葦岸的《我的鄰居胡蜂》，晚上作業(yè)：細(xì)讀文章，感受深的地方寫批注，品評(píng)一下與《草蟲(chóng)的村落》的異同。

早讀，我們的討論從有感覺(jué)的地方入手。

皮小子柳金濤首先發(fā)言：“作者沒(méi)有把馬蜂的巢搗爛，允許它們生活在自己的窗下，真是挺難得的?！彼卮鹜旰螅壑檫€在滴溜溜亂轉(zhuǎn)，讓我相信，如果馬蜂的巢真的安在他家附近，肯定會(huì)遭殃的。

我讓大家再讀第二自然段，找出關(guān)鍵詞來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)馬蜂來(lái)臨的態(tài)度，思考：他為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？

“誠(chéng)摯地歡迎”“遠(yuǎn)方的客人”“感激它們”等被找出來(lái)，孩子們明白了：“我”打心眼里崇敬馬蜂，把它看成了尊貴的客人，對(duì)它們的到來(lái)感到光榮，感到異常興奮。

楊貴琪感受深的是最后一段，她批注上只有兩個(gè)字“偉大”，她解釋說(shuō)：“一是馬蜂的偉大。一年的時(shí)光，它們經(jīng)歷了家族的興衰，藏著那么多我們?nèi)祟悷o(wú)法窺探到的秘密。一是作者的偉大。從六月到十月，他都在靜靜地觀察，看得那么細(xì)致，那么癡迷。”

她說(shuō)了我想說(shuō)的話，我趕緊抓住機(jī)會(huì)：“葦岸就是這樣，認(rèn)認(rèn)真真地看，實(shí)實(shí)在在地寫。你從哪里知道作者觀察的細(xì)致呢？”

“巢，是幼蟲(chóng)生長(zhǎng)的地方，不是成年馬蜂休息的地方。幼蟲(chóng)長(zhǎng)大出巢后，馬上覓食，喂養(yǎng)別的幼蟲(chóng)。不仔細(xì)觀察，這些不可能發(fā)現(xiàn)?！?/p>

“馬蜂是有分工的，有覓食的，有取水的，還有負(fù)責(zé)保衛(wèi)的?！?/p>

“馬蜂六月開(kāi)始筑巢，九月份家族最興盛，十月馬蜂們都趴在巢上不再覓食，十一月都飛走了?！?/p>

我趁熱打鐵：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇和課文《草蟲(chóng)的村落》，同樣寫昆蟲(chóng)，同樣表達(dá)對(duì)昆蟲(chóng)世界的熱愛(ài)，有不一樣的地方嗎？

他們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)，答案逐漸浮出水面：《草蟲(chóng)的村落》里，作者郭楓也在觀察昆蟲(chóng)，但課文里寫的內(nèi)容更多是作者的想象；本篇文章作者葦岸，觀察時(shí)間長(zhǎng)，觀察更細(xì)致，大部分內(nèi)容是觀察后的記錄，還有自己的思考。