福建省南平市順昌縣大歷中心小學(xué) 雷慧芳

閱讀教學(xué)隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不再是教師的“一言堂”，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)課本與學(xué)生之間的契合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，或者是“所謂的考點(diǎn)”，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)、句子分析，探析文章結(jié)構(gòu)，打破了閱讀內(nèi)容的美感，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容難以真正的體會(huì)，教師的長(zhǎng)篇大論在課堂教學(xué)過(guò)程中，更是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)聊與困惑，因此想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講授《漁夫的故事》一文時(shí)，教師可以在初讀課文完成之后，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作閱讀，或者是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容精心角色實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生分為三個(gè)小組，確定小組長(zhǎng)，注意每個(gè)小組一定要有明確的任務(wù)，其中第一個(gè)小組閱讀漁夫的內(nèi)容，第二個(gè)小組閱讀魔鬼的內(nèi)容，第三個(gè)小組就負(fù)責(zé)閱讀旁白，讓每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助動(dòng)作，讓每個(gè)孩子都要有表演。例如魔鬼從瓶子里面冒出來(lái)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生示范，將身體蜷縮起來(lái)，當(dāng)學(xué)生閱讀到“他從腰帶上拔出小刀，撬去瓶口上的錫封……”這句時(shí)，教師可以逐步將身體舒展，兇神惡煞地?fù)u晃身體。拉近學(xué)生和教師之間的距離，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓閱讀教學(xué)不再是枯燥的講解和單一的說(shuō)辭，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀更好地體會(huì)文章所包含的主旨，例如魔鬼講話(huà)的方式，應(yīng)該是非常兇狠的、惡毒的，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生將魔鬼的心態(tài)和語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，讓整個(gè)課堂閱讀氛圍跟隨文章主旨變化，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。

二、立足教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的不斷融入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得人性化。教師可以從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材、立足教材，拓展教材的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從課本的基礎(chǔ)上逐步延展閱讀，提升語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)增長(zhǎng)語(yǔ)文文化知識(shí)。例如，教師在講授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行快速地閱讀，在學(xué)生對(duì)文章基礎(chǔ)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的了解之后，提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你最喜歡的水果是什么呢？文中作者是怎樣描寫(xiě)楊梅的？楊梅的顏色隨著成長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”在提問(wèn)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行統(tǒng)一的朗讀，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中，思考教師提出的問(wèn)題，自然會(huì)更加地認(rèn)真與專(zhuān)注。在學(xué)生朗讀完成之后，教師可以讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，讓學(xué)生的思考能夠在課堂上，擁有展示的空間和平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解，教師還可以接著提問(wèn)“同學(xué)們，你們家鄉(xiāng)有沒(méi)有你最喜歡的水果呢？你們家鄉(xiāng)的水果跟作者家鄉(xiāng)的楊梅相比，有哪些不同呢？”讓學(xué)生作為課堂主體，立足教材，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)合多媒體，構(gòu)建愉悅的課堂氛圍

現(xiàn)代社會(huì)是全球信息化的時(shí)代，教師可以將多媒體有效地、科學(xué)地運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中，通過(guò)多媒體作為輔助，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂，從古板、單一轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、立體，閱讀教學(xué)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建自由和放松的教學(xué)環(huán)境，有效構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與興趣。例如教師在講授《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放小興安嶺相關(guān)的視頻課件，在學(xué)生觀看完視頻資料之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)視頻產(chǎn)生畫(huà)面感：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上”在閱讀的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放背景音樂(lè)，通過(guò)課堂氛圍的烘托，學(xué)生會(huì)更容易在閱讀的時(shí)候，投入自己的感情，感受到閱讀所飽含的真諦。教師可以提示學(xué)生：“小興安嶺的夏季樹(shù)木郁郁蔥蔥，試想如果你走在小興安嶺之中，你會(huì)是怎樣的感受？”“還會(huì)有夏季的炎熱、令人煩躁的感覺(jué)嘛？為什么？”學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生之間能夠相互地溝通、交流，讓緊張的課堂教學(xué)氛圍得到有效地緩解，讓學(xué)生能夠更自在地參與到閱讀教學(xué)課堂之中。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生有效參與到閱讀教學(xué)之中，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程之中，需要教師和學(xué)生不斷地磨合，不斷地改進(jìn)，點(diǎn)滴積累，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也就逐步提升了。