吳全興

摘 要?時代不斷發(fā)展，如今人們的對學(xué)習(xí)的理解也越來越深刻，我們逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中拓展出來，向著終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。本文中所說的微課，即以視頻為載體，將我們所學(xué)知識通過碎片化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給他們提供一個更為便捷的終端學(xué)習(xí)模式，全方位的進行立體式學(xué)習(xí)。作為一種全新的學(xué)習(xí)體驗。微課在高中數(shù)學(xué)與當(dāng)中的運用給學(xué)生重點、難點的學(xué)習(xí)提供了重要保障，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)課時不足的問題。以下筆者就其具體的應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞?微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0031-01

如今我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，這也讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)不再受課堂的拘束，可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。教學(xué)不斷改革，如今微課已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的一種重要輔助方式，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并隨時隨地的幫助學(xué)生們的解決學(xué)習(xí)難題。

一、通過微課展開情境創(chuàng)設(shè)

實際上，高中數(shù)學(xué)中所涉及到的很多問題都與我們的生活息息相關(guān)，在授課過程中，我們可以利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，模擬我們的生活場景，將學(xué)生代入情景當(dāng)中，便于他們理解。比如說學(xué)習(xí)“單數(shù)單調(diào)性”這部分內(nèi)容時，我們就可以利用微課將函數(shù)與我們所熟悉的一些成語聯(lián)系起來，如“蒸蒸日上”“跌宕起伏”等等，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

二、通過微課展開課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一有效方法。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生們可以對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先在內(nèi)心產(chǎn)生一個大致的了解，發(fā)現(xiàn)其中的重點與難點，從而有效提高學(xué)習(xí)的針對性與有效性。指導(dǎo)學(xué)生運用微課進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，可以利用更短的時間讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)的重點，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、通過微課讓學(xué)生更好的把握重點難點

高中數(shù)學(xué)普遍具有邏輯性強、難度高的特點，并且學(xué)生需要具備較強的知識運用能力。但步入高中以后，還有很多學(xué)生習(xí)慣用初中的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致他們很難理解高難度的數(shù)學(xué)與知識，逐漸變成學(xué)習(xí)中的“后進生”，成績一直不上，一旦形成惡性循環(huán)，便很容易對數(shù)學(xué)喪失興趣。而微課的運用便可以有效解決這一問題，微課具有短小精悍的特點，可以針對某一個知識點，讓學(xué)生針對自己的不足找準(zhǔn)需要補充的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。比如說學(xué)習(xí)“集合的關(guān)系”過程中，其中有一些涉及到不等式的問題，在這部分內(nèi)容當(dāng)中，不等式的列出方法以及等號的取舍便是學(xué)生們最難理解的問題。對于這部分問題，我們就可以結(jié)合微課來進行教學(xué)，首先可以下設(shè)計一個專題，利用不等式取舍的方式來展開講解，之后再配合一些模型讓學(xué)生們可以隨時隨地的展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們對該部分的內(nèi)容便會更加印象深刻，掌握的更加熟練。

四、通過微課展開知拓展

微課的運用可以讓基礎(chǔ)訓(xùn)練變得更加有針對性，這對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說可以說是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。在進行微課設(shè)計的過程中，我們可以有針對性的對學(xué)生的疑難點進行專題設(shè)計和講解，讓學(xué)生可以誰是隨地的進行觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以通過倒退、暫停等操作進行反復(fù)觀看，逐漸掌握。

比如說在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性”這一部分內(nèi)容時，教材當(dāng)中就有相關(guān)的例題：“點D是直線2x+6y+8=0上的一個動點，而直線DA和DB是圓x²+y²-4x-6y+2=0的兩條切線，點A，B是圓x²+y²-4x-6y+2=0的兩個切點，點C是圓心，求多邊形DACB的最小面積?！?/p>

在進行這部分內(nèi)容講解的過程中我們就可以利用微課來進行輔助教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)能力較強，我們就應(yīng)當(dāng)有針對性的進行一些微課專題設(shè)計，給他們將一些難點的常用處理辦法，因材施教，推動學(xué)生全面發(fā)展。

再比如說學(xué)習(xí)“集合和函數(shù)”中參數(shù)相關(guān)問題的時候，這部分內(nèi)容對于一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說常常感覺力不從心，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說在課堂上可以聽懂，但一旦涉及到實際問題便也會感覺無從下手。對于這部分內(nèi)容，就需要老師進行一定的輔助來幫助他們更好的掌握。但在有限的課堂時間內(nèi)，要想給所有的學(xué)生都講解清楚是不現(xiàn)實的，甚至還會打消基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么利用微課便可以便于不同層次的學(xué)生在課下積極性觀看，可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

五、通過微課指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

將微課運用與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段可以讓學(xué)生在課下時間對課堂上的難點以及問題進行及時的梳理，便于學(xué)生更好的掌握。或者也可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對每個知識點之間的聯(lián)系有一個更加深刻的理解，更好的了解復(fù)習(xí)當(dāng)中需要注意的從屬地位。并且在微課設(shè)計過程中應(yīng)注意對學(xué)生積極性的引導(dǎo)，可以通過引問的方式增強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生更好的融入微課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

六、結(jié)語

總之，如今微課在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)成為了一種重要的輔助內(nèi)容，無論是情境創(chuàng)設(shè)、課前預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)方面都對提高學(xué)生對知識點的理解有很大幫助，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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