許艷艷

摘 要?幼兒學(xué)前教育關(guān)系到人的終身發(fā)展，關(guān)系到幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣等培養(yǎng)，面對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育面臨的新問(wèn)題，以及全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育提出的新要求，亟待探索更科學(xué)的策略和方法，以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育的改進(jìn)。本文就此發(fā)表拙見(jiàn)，以期拋磚引玉，為改善我國(guó)幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞?學(xué)前教育;幼兒特點(diǎn);策略;方法

中圖分類號(hào)：G619，D045，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0042-01

新時(shí)期幼兒學(xué)前教育面臨的最大挑戰(zhàn)，來(lái)自于競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)的社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)，更能體會(huì)到這個(gè)問(wèn)題。作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，他們能夠深刻地體會(huì)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的嚴(yán)峻，擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”，往往會(huì)盡自己所能提供一切便利于學(xué)習(xí)的條件。但是，這種“學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，又往往存在攀比、虛榮、不切實(shí)際的希望等，甚至毫無(wú)科學(xué)性的“拔苗助長(zhǎng)”——廣泛存在的幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，就足以說(shuō)明問(wèn)題——在學(xué)前教育過(guò)程中，讓幼兒承擔(dān)遠(yuǎn)超出自己理解、接受、消化能力的知識(shí)體系，以達(dá)到“快人一步”的目標(biāo)，但由此所造成的后果就是“灌輸式”、“填鴨式”的策略及方法，教師通過(guò)樹(shù)立自己“知識(shí)權(quán)威”的身份，將“正確答案”傳遞給幼兒，而所謂的“學(xué)前教育”，也就演變成了機(jī)械記憶、背誦，無(wú)疑造成孩子們想象力、創(chuàng)造力的扼殺。

幼兒如同一張白紙，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面，還是人格、思想、道德等方面，都有極強(qiáng)的可塑性。因此，“幼兒教育”本身就需要注重引導(dǎo)而非灌輸，同時(shí)“學(xué)前教育”在教育系統(tǒng)中的定位，也表明它是發(fā)生在“學(xué)校系統(tǒng)教育之前”，不應(yīng)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)“智育”，而是要實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展。

一、建設(shè)家園合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新

幼兒學(xué)前教育工作開(kāi)展必須同時(shí)依賴家庭、幼兒園兩方面配合，搭建良好的學(xué)習(xí)空間，在針對(duì)“知識(shí)”的態(tài)度上，家長(zhǎng)與教師要達(dá)成一致，這樣才能確保學(xué)習(xí)氛圍和諧、融洽。“家園合作”是一種有效的機(jī)制，它滿足了幼兒學(xué)前教育在空間、資源、交際等方面的需求，并且在高效率、高質(zhì)量的溝通之下，具有創(chuàng)新價(jià)值的教育觀點(diǎn)也能夠?qū)崿F(xiàn)快速應(yīng)用;具體實(shí)施過(guò)程中，在幼兒園、家庭之間構(gòu)建“開(kāi)放性”的人際關(guān)系模式。顯而易見(jiàn)，幼兒在幼兒園、家庭中所形成的生活感受是截然不同的，幼兒園提供的“集體生活”中，人人之間是一種平等競(jìng)爭(zhēng)行為，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)會(huì)毫無(wú)保留的彰顯出來(lái)，這就要求教師必須平等地對(duì)待每一幼兒，多給予他們鼓勵(lì)，并賦予一定的自由性，和同學(xué)之間建立友誼、互助的關(guān)系。而在家庭中，幼兒往往是家庭成員的“中心”，尤其是獨(dú)生子女家庭，在封閉的空間中，幼兒的要求會(huì)得到最大程度的滿足，并不存在統(tǒng)一心理層次的有效交流，要打破這種“壁壘”，家園合作機(jī)制可以將不同家庭聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的交流，并在教師的指導(dǎo)下更好地提高教育效果。

二、靈活運(yùn)用游戲媒介，注重探索驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)

幼兒往往對(duì)未知事物充滿了好奇心，但“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”遠(yuǎn)比“解決問(wèn)題”更難，并且幼兒抽象思維水平較低，更傾向于具象問(wèn)題的探索?；诖耍趯W(xué)前教育策略、方法中，應(yīng)該基于課程內(nèi)容，靈活地運(yùn)用游戲這一“媒介”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教育和趣味性教育的融合。

游戲充滿了趣味性，符合幼兒的天性需求，它能夠很好地“沖淡”知識(shí)學(xué)習(xí)中的抽象思維，通過(guò)親身參與從中體會(huì)到成就感，也為后期學(xué)習(xí)樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。但現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)幼兒園學(xué)前教育對(duì)于游戲的態(tài)度，存在一定的狹隘性認(rèn)識(shí)，在實(shí)際開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，“課程”與“游戲”呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，究其原因，主要是因?yàn)槲茨艹浞珠_(kāi)發(fā)游戲這一“媒介”的教育價(jià)值，僅僅將其視為一種運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)的形式。要做到游戲媒介的“靈活運(yùn)用”，可以采取探索驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)的模式，實(shí)現(xiàn)所教育知識(shí)內(nèi)容與游戲的融合。例如，結(jié)合自身幼兒學(xué)前教育特色開(kāi)發(fā)的“益智游戲”，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，產(chǎn)生探索未知領(lǐng)域的熱情。我園在引導(dǎo)學(xué)生觀察“磁力”現(xiàn)象時(shí)，就設(shè)計(jì)了一系列游戲模式，如利用磁鐵吸引小汽車，舉辦“賽車比賽”的方式，讓學(xué)生從小在大腦中建立質(zhì)量、摩擦力等相關(guān)概念，在今年的學(xué)習(xí)中，一旦相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，就會(huì)在他們心中重新構(gòu)建起這個(gè)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)幼兒審美培養(yǎng)，形成多元教學(xué)途徑

幼兒學(xué)前教育中的“審美教育”不是狹隘的“美育”，教育心理學(xué)中將審美教育作為一個(gè)重要組成部分，結(jié)合當(dāng)前幼兒學(xué)前教育資源的不斷豐富，也可以開(kāi)發(fā)出多元化的實(shí)現(xiàn)途徑。

第一，通過(guò)欣賞藝術(shù)的方式展開(kāi)審美培養(yǎng)。如音樂(lè)、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式，通過(guò)多媒體設(shè)備播放，讓幼兒在日常室內(nèi)教學(xué)中，得到良好的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。進(jìn)一步，讓學(xué)生結(jié)合欣賞體驗(yàn)，分配適當(dāng)?shù)亟巧M(jìn)行表演。

第二，通過(guò)組織參與的方式體驗(yàn)“美”。游戲不僅僅能夠提供娛樂(lè)、趣味，同時(shí)也可以讓幼兒更加深刻地體驗(yàn)到“美”，將其內(nèi)化為一種心理情感。例如，通過(guò)編排舞蹈節(jié)目，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、服裝、肢體動(dòng)作等融合，可以有效地提高審美能力以及創(chuàng)造能力。

第三，通過(guò)自然體驗(yàn)的方式感悟生命之美。幼兒時(shí)期的情感是單純的，對(duì)于自然之美有著強(qiáng)烈的生命感應(yīng)能力，而“大自然”所賦予幼兒的“美的體驗(yàn)”，是沒(méi)有任何加工、修飾的，通過(guò)接觸大自然，從一花一草之中感悟，了解不同的生命形式，形成純樸的、純真的“生命之美”體驗(yàn)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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