吳小平

摘 要?在初中階段的英語教育的主要目標(biāo)是，通過初中英語的教學(xué)促使學(xué)生基本基本的英語語言表述能力，促進(jìn)初中生的心理和智力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。在語言的教學(xué)中，僅僅強(qiáng)調(diào)英語的詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要充分利用各種教學(xué)的資源，將英語文化融入到英語的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景，在英語文化的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生提高英語交際和表達(dá)的水平。本文就文化教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?跨文化意識;文化差異;跨文化交際能力;英語文化滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0111-01

不論學(xué)習(xí)什么樣的語言，只有了解語言背后的文化，能夠知道使用這種語言的人們是如何觀察各種事物的，如何用他們的語言表達(dá)情感和看法。語言的學(xué)習(xí)就是感受文化和接納文化的過程。

一、文化教學(xué)在初中英語課堂中運(yùn)用的需要關(guān)注文化差異

英語所代表的西方文化與東方的文化有著巨大的差異，如果教師能夠利用好這樣的教學(xué)資源，抓住文化教學(xué)的時(shí)機(jī)，既可以促使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生對于英語文化的理解程度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的語言學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以給學(xué)生播放一些外國友人接受接訪的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受文化之間的差異。學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，可能會發(fā)現(xiàn)有些詞匯即便是有專門的英語讀音，但是還是有老外習(xí)慣用中文的發(fā)音，比如餃子有英文單詞dumplings，但是有不少的老外喜歡直接說jiaozi。教師可以抓住這樣的一個(gè)小信息點(diǎn)來展開教學(xué)。

再比如，教師給學(xué)生講授body?language的時(shí)候，可以給學(xué)生列舉身體語言的差異，例如在我們國家初次見面以握手為主，而在日本則是鞠躬。在很多歐美國家習(xí)慣和親密和朋友家人擁抱，而在我國這樣情況很少。除了介紹差異之外，教師還可以和學(xué)生探討為什么英語文化的國家存在很多的肢體語言，而我國的肢體語言并不豐富，通過討論幫助學(xué)生了解語言文化的差異，指導(dǎo)語言現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。

二、依據(jù)英語的教學(xué)被人，融合語言和語境中的文化

在英語的教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注語言的文化和語境中所展現(xiàn)的文化，通過中外文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化的差異，進(jìn)而理解語言學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧。

（一）關(guān)注英語交流中稱呼的不同之處

我們會發(fā)現(xiàn)，在英語的交流表達(dá)中對教師的稱呼不是teather，在一些場景里面，學(xué)生會說：“Good?moring，Miss?Gao”。除了對教師的稱呼與中文不同之外，關(guān)于親人之間的稱呼與和中文有所不同。比如在英文里面，是不區(qū)分大叔、二叔、小叔等稱謂的，也不會區(qū)分叔叔和舅舅，全部都是uncle，同樣的大姨、小姨、大姑、小姑、嬸嬸等也都用aunt來表達(dá)。

（二）關(guān)注詞匯的褒貶含義的不同之處

由于歷史文化的差異，英語中有很多的詞匯所表達(dá)的褒貶含義是與中文完全不同的，如果不理解詞匯獨(dú)特的文化背景，就有可能對詞句的翻譯產(chǎn)生歧義，無法真正了解其真正的含義。比如Modest?dogs?miss?much?ment這個(gè)諺語，一般來說，我們會認(rèn)為modest（謙虛）是一個(gè)褒義詞，但是這一個(gè)詞在諺語中卻不是這樣，這樣是由于文化差異導(dǎo)致的，這句諺語直譯為謙虛的狗沒有肉吃，在中文中與之類似的是“滿招損，謙受益”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用英語思維學(xué)習(xí)英語

在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，我們在遣詞造句的過程中，都會不同程度上受到母語表達(dá)形式和思維方式的影響。因此教師需要幫助學(xué)生盡量減少用中文的思維和表達(dá)方法來學(xué)習(xí)英語，而是用英語來學(xué)習(xí)英語。比如，在請他人先行上車的禮貌用語的時(shí)候，不能用中文的思考方式來說：“you?go?first”、“please”，而應(yīng)該使用“after?you”。假如是在聚餐的場合的時(shí)候，你想請他人吃喝時(shí)就需要說：“Help?yourself.Its?not?my?cup?of?tea”。

再比如，在感受方面也有著文化的差異，我們都知道茶葉分成紅茶、綠茶等種類，其實(shí)中西方的分類方法并不一樣。我們是根據(jù)茶葉泡出來的茶湯來區(qū)分的，而英國人是根據(jù)茶葉本身的顏色進(jìn)行區(qū)分的。除此之外，對于顏色所表達(dá)的含義，與有著文化之間的差異，在我國從傳統(tǒng)文化占，紅色所表達(dá)的情緒是喜悅，代表著吉祥和美好;而在一些英語國家在，紅色并不是表達(dá)好的情緒和情感，而是代表著熱烈、或者是憤怒等。

（四）依據(jù)初中生的英語學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境

教師不能讓教師停留在簡單的語言模仿形式的練習(xí)，而是需要設(shè)計(jì)更為具體的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的技能。比如，在學(xué)習(xí)“Why?do?you?like?pandas”這一單元之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將單元的內(nèi)容作為對話練習(xí)的主題，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)對話人的人設(shè)，將對話的地點(diǎn)設(shè)定成動物園等等，然后教師對學(xué)生的對話內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

三、小結(jié)

總而言之，文化的滲透教學(xué)與語言知識的講授是不可分割的，這要求初中的英語教師不僅能夠傳授給學(xué)生英語教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更要給學(xué)生講授教材之外的英語文化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語言背后的文化內(nèi)涵，在語言的文化的指引之下更好地學(xué)習(xí)英語，最終實(shí)現(xiàn)提高初中生英語語言表達(dá)能力和跨文化的交際素養(yǎng)。

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