劉濤濤

摘 要?小組合作學習是新課程理念所倡導的打造高效課堂的重要途徑之一，把小組合作學習運用到小學數(shù)學課堂教學中，能激發(fā)學生的學習興趣，切實提高課堂教學效率。

關鍵詞?小組合作學習;課堂還給學生;全理分組;激勵機制;循序漸進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0117-01

新課程理念大力倡導自主、探究、合作的學習模式，在這種新的教學模式下，小組合作由于其顯著的實效性已被越來越多的教師廣泛應用于課堂教學中。那作為一名小學數(shù)學教師，究竟該如何運用小組合作提高課堂教學效率呢？下面，筆者就結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，談談自己的看法：

一、小組合作學習的內(nèi)涵及特點

“小組合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。所謂小組合作學習，就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習具有四個基本特點，即以異質(zhì)小組為基本形式;以小組目標達成為標準;以小組成員相互依賴為主體;以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)。

二、運用小組合作學習提高數(shù)學課堂教學效率的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學生

傳統(tǒng)的課堂教學認為課堂教學要體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為，自己上課在講解的過程中，提問學生或讓學生思考自己提出的問題，已經(jīng)充分體現(xiàn)了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣想的，但這其中存在很多問題，如課堂時間的分配上，教師占有的時間遠比學生思考的時間要多得多。另外在課堂空間上，教師在講臺上自我表演，沒有和學生融合到一起。還有就是抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。新形勢下，作為數(shù)學教師，要學會轉(zhuǎn)變觀念，真正把課堂還給學生。那怎么還呢？一方面教師要重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗隨機應變。另一方面要改變課堂教學過程中教與學的關系。建立“教與學”的有機整體而不是將教與學分成兩部分;要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

（二）合理分組，提高小組合作的實效性

其實，在實際教學中，我們大多教師也都在嘗試運用小組合作學習模式，特別是在近年來的學校公開課活動或在教師課堂教學技能競賽活動中，但凡是運用了小組合作學習模式的課堂，最后都會得到較高的評價。但依筆者看來，這種“走秀”課堂當中的小組合作學習對課堂教學效率的提高更本沒有任何作用。課堂教學面對的是活生生的人，教學中的各種突發(fā)情況隨時都會發(fā)生，哪有天衣無縫的師生配合？話又說來回來，拋開公開課和競賽課，平日的課堂你是怎么做的呢？小組合作學習的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而不是做給別人看的，因此，那種一提到合作學習，就忙于挪桌子抬板凳的做法都是流于形式，毫無意義的。筆者始終認為，合理分組是提高小組合作學習實效性的前提。實際教學中，筆者是這樣做的，每接一個新的班級，筆者總會把全班學生根據(jù)性別、年齡、興趣愛好及學習差異等特點，每5-6人分成一個固定的學習小組。然后讓每組成員選舉產(chǎn)生一名小組長，接著把組內(nèi)成員，按照學習差異給每個成員編上不同的序號。及時成立互助學習幫扶對子，如1號幫扶5號，2、3號共同幫扶4號等。分好小組后，在課堂教學中，特別是在小組合作學習時，給每個小組下發(fā)學習任務后，讓組內(nèi)成員協(xié)作完成。在合作學習的過程中，充分發(fā)揮團隊的力量和結(jié)對幫持的作用，讓小組內(nèi)每個成員都達成學習目標。為了考查小組每個成員的學習情況，通過“躲七”、“抓逃”等課堂游戲，隨機抽取小組成員展示小組學習成果。

（三）運用激勵機制，激發(fā)學習興趣

長期運用小組合作學習模式上課的教師可能都深有體會，那就是如果組織不當，就會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。因為在小組合作學中，數(shù)學基礎相對好的學生，每次都會主動參與，積極學習，而基礎弱的學生，什么都不會，合作學習時，感覺自己什么忙都幫不上，時間久了，就會失去學習自信心。一旦對小組合作學習沒有了興趣，成績就一定會直線下滑。因此，在小組合作學習中，運用形式多樣的激勵機制，在一定程度上能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在教學中，為了激勵學生的學習積極性，把每個小組在合作學習過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況分值量化，課堂總結(jié)時，計算出每個小組的最終得分，排名最高的給予一定的獎勵，排名最低的給予適當?shù)摹疤幜P”。當然獎勵和處罰的形式多種多樣，這就得因人而異了。

（四）循序漸進，持之以恒

其實，任何一種新的課堂教學模式，無論是教師，還是學生，都需要經(jīng)歷很長一段時間才能慢慢接受或適應，因為我們受傳統(tǒng)教法的影響實在是太深太深了。因此，實際教學中，我們要遵從教育規(guī)律，從理念的更新，再到課堂實踐的嘗試，絕不可急于求成。特別是小組合作學習模式，它不像傳統(tǒng)地說教，其成效沒有那么直接，也那么明顯。筆者每次從三年級開始逐步嘗試，四年級大膽運用，一直到五年級才能看到明顯的成效。而當通過長時間的堅持，教師和學生都完全適應后，不論是教師的教，還是學生的學，就都輕松容易多了。