嚴(yán)若亮

【摘要】 對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門相對較為難學(xué)的課程，對個人的邏輯分析能力與理解能力要求相對較高，高中數(shù)學(xué)教師想要從根本上提高教學(xué)效果，則必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過情景設(shè)計(jì)的方式來降低學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的難度，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。本文則對情景教學(xué)的積極影響進(jìn)行簡單分析，并就情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的具有運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，希望能為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 積極影響

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-036-01

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多而雜，理論性與抽象性相對較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會感到非常吃力。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法也存在一定的問題，大多數(shù)教師在教師在授課的過程中并未顧及到學(xué)生的理解能力與接受能力，只是一味講解內(nèi)容與知識點(diǎn)，趕教學(xué)的進(jìn)度，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽完課之后仍然會感到一頭霧水，對教材知識點(diǎn)的理解不夠深刻，這必然會對其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。情境教學(xué)的主要優(yōu)勢在于可以化繁為簡、化抽象為具體，降低了學(xué)生理解的難度，這樣不僅加快了教學(xué)速度，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生之間、師生之間的交流與互動提供更多的機(jī)會，使得學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷提高其抽象思維能力、自主探究能力以及合作分析能力，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在課堂上得到了廣泛的運(yùn)用，不僅給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為課堂效果的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體來營造教學(xué)情景，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其能主動去發(fā)現(xiàn)與分析問題，不斷深化自己對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知，從而盡快掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

例如學(xué)習(xí)到與“映射”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教師必須要舉一些與映射知識相關(guān)的例子。此時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段相親節(jié)目《非你莫屬》片段視頻，由于學(xué)生對這個相親節(jié)目較為熟悉，其很快便會被節(jié)目內(nèi)容所吸引，并目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出一個問題供學(xué)生進(jìn)行思考：“如果我們把臺上這個前來相親的男生看作集合A，將舞臺對面的幾十位女生看作集合B，一個男生只能選擇一個心動的女生，但一個女生卻可以被多個男生選擇，你們從中可以得出哪些與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)？”有的學(xué)生立刻就反應(yīng)過來了：“如若把男生們看作集合A，女生們看作集合B，集合A中的任一男生中只有一位女生與之對映（一對一），但集合B的女生卻可以對應(yīng)多位男生（多對一），這就是映射。”由此可見，多媒體教學(xué)可用于營造良好的教學(xué)情景，從而有助于提高學(xué)生盡快掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，并獲得比以往更高的學(xué)習(xí)效果。

二、從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)本身就是一門來源于生活而高于生活的課程，教師在教學(xué)的過程中不能脫離生活進(jìn)行教學(xué)，否則容易取得適得其反的教學(xué)效果，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題在于脫離生活實(shí)際，對于邏輯思維能力與抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然存在較大的難度。根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況顯示，將生活材料、生活素材與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不僅能抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體而易懂的知識點(diǎn)，還能降低學(xué)生的理解與接受難度，而且高中數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)幾乎都能在現(xiàn)實(shí)生活中遭到具體而生動的原型，教師可以利用的素材也非常之多，這也為情景教學(xué)的展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)到“充分條件與必要條件”這個部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活情景來加深學(xué)生對這個部分內(nèi)容的了解與認(rèn)識，從而提高降低其學(xué)習(xí)的難度。情景設(shè)計(jì)如下：

教師：李燕同學(xué)你是哪里人呢？

李燕：老師，我是長沙人。

教師：那我們能否推導(dǎo)出李燕同學(xué)是湖南人呢？

學(xué)生：當(dāng)然可以。

教師：如果反過來，李燕同學(xué)說自己是湖南人，那么我們能否推斷出她是長沙人呢？

學(xué)生：不可以。

教師：從這里我們可以看出，如果李燕同學(xué)說自己是湖南人，但湖南有很多城市，李燕不一定長沙人，還有可能是湘潭人、岳陽人或者益陽人。用教材中的知識點(diǎn)來說，如果“李燕是長沙人”，那么必定符合“李燕是湖南人”這個條件，而這個條件就是必要條件。所以我門可以說“李燕是湖南人”這個條件是“李燕是長沙人”這個結(jié)果的必要條件。

可以看出，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中具有較高的運(yùn)用價(jià)值，教師完全可以將此種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅使得課堂教學(xué)氛圍不再沉悶無趣，還有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)的概念、結(jié)論以及結(jié)論背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)難度均相對較大，教師在教學(xué)的過程中不僅要考慮到教學(xué)的進(jìn)度，還要考慮到學(xué)生的理解能力與接受能力，也只有從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，才能從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。情景教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體、生活素材、生活問題等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣不僅能創(chuàng)新課題教學(xué)模式，而且還能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高了教學(xué)的整體效果，并有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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