趙學政

【摘要】在新課程改革的背景下，通過對高程學習公共外語課程進行分級改革，能夠有效沖破傳統教學模式的束縛，幫助教師樹立新型教學觀念，加快教師職業(yè)轉型，推動高校公共外語教學活動的變革，充分調動學生學習公共外語課程的積極性與主動性，使學生能夠自覺參與到公共外語教學活動中，在整個教學活動中培養(yǎng)學生的自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，全面落實高等院校人才輸出的轉型工作，為現代化社會發(fā)展提供所需的綜合性人才。

【關鍵詞】高等院校 公共外語課程 分級教學改革 實踐探討

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0095-01

前言

隨著經濟全球化、文化多元化發(fā)展趨勢的日益深化，我國在繼承并發(fā)揚本國文化的同時，需要對外國文化給予相應的了解，積極主動的參與到經濟全球化、文化多元化發(fā)展趨勢中，緊跟時代發(fā)展的潮流，為現代化社會建設奉獻一份力量。公共外語教學作為國際化發(fā)展背景下所形成的一門必修課程，對學生后期成長具有積極影響，是新時期學生不可獲取的一項基本集成。高校作為我國人才培養(yǎng)的重要輸出陣地，為保證公共外語教學內容的針對性與可行性，特運用分級化教學方法，使公共外語課程能夠順利開展，同時保證公共外語課程的授課質量與授課效率。

一、高校公共外語課程分級教學改革初衷

隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校公共外語課程在實際教學活動中取得舉世矚目的教學成果，全面推動我國高校公共外語體系的發(fā)展進程，但是從整體發(fā)展過程來看，社會的發(fā)展與進步對人才需求量、人才培養(yǎng)要求逐年上漲，規(guī)模不斷擴大，一系列新問題、新矛盾油然而生，為我國現代化高校公共外語課程的發(fā)展與進步帶來一定的制約。受逐年擴招人才培養(yǎng)數量高速上漲、師資力量不均衡、人才培養(yǎng)目標提升等因素的影響，我國高校公共外語課程在實際授課過程存在人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)內容不平衡、師資力量與學生需求量不平衡、教學體系與時代要求不平衡等問題。我國高校普遍呈現大班授課情況，即一個班級50-60名學生。因我國高校人才招收范圍十分廣泛，容城鄉(xiāng)學生為一體、容東西南北學生為一體，一個班級上的學生來自全國不同的地方，每一位學生所接收到的教育程度有所不同，在公共外語學習方面也有所差異，大班授課模式必將無法顧及每一位學生的個體差異，因材施教戰(zhàn)略必將無法落實。近年來，高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生知識層次越來越復雜，無形中為高校公共外語教學活動帶來諸多困難，教學質量難以提升。與此同時，在我國加入國際貿易組織之后，與國際上的交往日益密切，現如今經濟全球化、文化多元化發(fā)展日益深化，各單位對人才招聘的要求越來越高，具備高水平公共外語專業(yè)素養(yǎng)不僅是高校的基本教學任務，更是現代化社會發(fā)展的實際需要。我國高校公共外語專業(yè)所使用的傳統教學模式已經很難滿足學生的實際需求，需要教師堅持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，落實“因材施教”，針對不同學習層次的學生進行差異化教學，注重學生個性培養(yǎng)，使學生能夠新形象教學培養(yǎng)模式下全面發(fā)展。

二、高校公共外語課程分級教學改革措施

（一）制定分級化教學目標

不用層次學生應擁有與之相對應的教學目標，確保學生通過自己的努力能夠實現該目標，該目標同教學目標有所不同，具有一定群體性、針對性與階級性，能夠滿足不同學習層次的需求，有助于教師教學改革與創(chuàng)新，使高校公共外語教學活動能夠順利開展。教師在外語教學活動中應打破傳統教學模式下專業(yè)教學的界限，將不同專業(yè)學生統一編排到一起，根據每一位學生在公共外語課程中的學生情況，將學生成績分成A、B，或者是A、B、C，亦或者是A、B、C、D2-4個的等級，進而形成2-4個班，具體等級分配應更具學生的具體人數來確定，將每一等級人數控制在50-60人之間，對學生進行分級滾動式教學，將基礎知識作為公共外語能力相對較低的學生培養(yǎng)重點，將語言綜合運用能力作為公共音樂能力相對較高學生的培養(yǎng)重點，有效擴展學生的學習空間，豐富學生學習資源，實現對現有教學資源的充分利用。

（二）優(yōu)化師資配置模式

對學生進行實施分級教學活動極易出現“開小灶”的現象。為全面杜絕高校公共外語教學活動中的這種不公平現象，廣大師生應充分認識到分級教學并非為教師或者是為學生提供“分等級”的機會。提升各級公共外語教學效果，是現代高校公共外語教學的唯一改革目的。無論是哪一個等級，教師僅是在公共英語教學活動中運用不同的教學方法、教學計劃對學生開展教學活動，無論是在設備方面還是在師資方面均需要讓每一位學生獲取同等的教學資源。例如，高校需要給予每一個學生同等享受公共外語選修課的機會，并在教學時間上、教學內容上進行合理安排，為學生提供一個良好的教學環(huán)境，僅最大努力贏得學生的支持與理解，全面消除學生在分級化教學中所存在的顧慮。為此，高校一定要優(yōu)化師資配置，使每一位認可教師均擁有良好的教學發(fā)展空間，將基礎知識系統、全面的傳講給學生，并在教學過程優(yōu)化教學方法，使教學氛圍具有生動性、形象性、靈活性與趣味性，全面調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主能動性；教師需要根據授課的實際情況，結合學生的實際需求，不斷將與教學內容相匹配、學生需求相吻合的內容引入教學課堂，實現對教學內容的擴展與豐富，增加課堂容量，提升教學質量，適當加快或者放慢教學進度，為學生創(chuàng)造一個良好的教學空間，促進學生的全面發(fā)展。

（三）科學選擇教學材料

通常情況下，公共外語教學所采用的教材具有較強的統一性與一直性，無論何種外語層次的學生均使用同種教學材料。因每一位學生對外語課程接收能力有所不同，學生在學習過程會存在不同類型的問題，導致教學活動無法順利開展。為保證高等院校公共外語分級教學活動能夠順利開展，需要保證教學內容與教學結構相統一，即針對不同學習層次的學生安排與之相對應的教學材料，使學生能夠從中獲取豐富的知識來源，最大程度上滿足學生的實際需求。高校對學生進行層級處理時，需要保證該等級的學生均處于統一個發(fā)展平臺，并針對該等級學生的實際情況，將公共外語課程所使用的教科書為基礎，教師根據學生的實際情況有針對性的對教科書中的內容進行篩選，并多媒體教學設備在互聯網平臺搜集教學材料對現有教學內容進行補充與完善，實現傳統教學內容與網絡教學材料的融合，形成現代化公共外語課程教學材料，保證教學內容的針對性、系統性與全面性。除此之外，高校需要證谷底不同層次的學生開設與之相對應的選修課程，為學生提供更廣的學習平臺，充分調動學生學習的積極性與主動性，促進學生綜合能力的提升。

總結

綜上所述，高等院校公共外語分級教學改革有效打破傳統教學模式的局限性，構建新型公共外語教學模式，全面深化“以人為本”教學理念，落實“因材施教”，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生內在潛能，張揚學生個性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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