(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

在2017年4月李克強(qiáng)總理會見來華對上海申辦2021年第46屆世界技能大賽進(jìn)行考察評估的世界技能組織主席巴特利的時候指出：“在深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的過程中，要大力提倡‘工匠精神’，努力培養(yǎng)數(shù)量更多、素質(zhì)更高、結(jié)構(gòu)更合理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力更強(qiáng)的技能人才，助推中國經(jīng)濟(jì)新動能蓬勃發(fā)展，帶動傳統(tǒng)動能的改造提升?！备叩嚷殬I(yè)教育的改革也隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷深入，需要完成從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的跨越式發(fā)展，而在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題、企業(yè)參與度問題、教師技能問題、職業(yè)教育評價等問題，都影響到我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)而影響了高等職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。為此，如何更好的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，成為了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育面臨的亟待解決的重要問題。本文試圖從我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，對當(dāng)前高等職業(yè)教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式對于解決當(dāng)前問題具有一定的指導(dǎo)性和可行性。

二、我國高等職業(yè)教育存在的問題及原因

當(dāng)前，高等職業(yè)教育在國家一系列政策的支持下，已經(jīng)取得了顯著的成效，特別是在當(dāng)前后工業(yè)發(fā)展時代，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”調(diào)整階段，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的具有“工匠精神”的專業(yè)技能型人才。但正是在這樣一個轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，致使高等職業(yè)教育在其自身發(fā)展的過程中仍不可避免的存在一些問題。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足

長期以來，受制于我國傳統(tǒng)思想“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響，重學(xué)歷、輕能力；重白領(lǐng)、輕藍(lán)領(lǐng)的傳統(tǒng)思想根深蒂固，大多數(shù)人們認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生不如本科院校的學(xué)生，高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生自然而然地被貼上“差等生”的標(biāo)簽，包括高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生本身也認(rèn)為“學(xué)不學(xué)無所謂”，學(xué)生家長對子女的要求較之于本科院校的學(xué)生來說也相應(yīng)降低，這些都造成高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性有限，學(xué)習(xí)動力不足。同時，在高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中常常會出現(xiàn)一種尷尬的“上熱、下冷”現(xiàn)象：一方面，為了能夠幫助學(xué)生今后更好的進(jìn)入職場打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)校十分注重安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗前學(xué)習(xí)和鍛煉，多方聯(lián)系與人才培養(yǎng)內(nèi)容相適應(yīng)的企業(yè)，和企業(yè)一起精心組織安排實習(xí)內(nèi)容和方式，提供大量的人力、物力、財力，組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)鍛煉；但另一方面，學(xué)生對進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)卻敷衍了事，在企業(yè)進(jìn)行崗前實習(xí)，也是較為隨意，以至于將寶貴的崗前實習(xí)當(dāng)作一種形式，一個畢業(yè)前必須要完成的程序而已。從而導(dǎo)致很多學(xué)生對于企業(yè)崗前實習(xí)這一高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)并不“感興趣”，甚至是厭煩，感覺耽誤了自己找工作的時間。再加上，企業(yè)本身也對學(xué)生實習(xí)的認(rèn)同度就不高，認(rèn)為學(xué)生來企業(yè)實習(xí)不僅不會為企業(yè)帶來效益，反而會影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，會給企業(yè)帶來“麻煩”，特別是一旦出現(xiàn)偶然事故，企業(yè)更是無法承擔(dān)其中的責(zé)任。這些也都使得學(xué)生沒有從本應(yīng)當(dāng)學(xué)到實踐技能的崗前實習(xí)中學(xué)習(xí)和積累到有用的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而沒有達(dá)到實習(xí)和提高技能的效果，也不可能對今后的就業(yè)有所幫助。

(二)企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高

在高等職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中，企業(yè)作為其中的一個重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才方面發(fā)揮著重要的作用，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：我國職業(yè)教育將“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。但是對于企業(yè)而言，由于盈利是企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動的主要目的，企業(yè)的一切資源都是圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的過程展開的，因此，多數(shù)企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，特別是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，更多的是注重眼前利益、企業(yè)自身臨時用工的需求、社會人情關(guān)系等等，出于主動加入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性普遍不高，力度不夠。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：1、當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案、教育教學(xué)目標(biāo)，多是由學(xué)校制定和修改，企業(yè)在這個過程中參與的程度不高，即：不管是在教學(xué)計劃的制定還是教學(xué)的實施等諸多方面，企業(yè)的愿望往往不能得到體現(xiàn)，由于缺少和自己企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和開展的生產(chǎn)經(jīng)營活動相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而造成企業(yè)與高等職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高；2、學(xué)生開展的實習(xí)內(nèi)容更多的是依據(jù)課本知識選擇設(shè)置的內(nèi)容，換句話說，更多的是為了更好的理解和掌握課本知識而開展的實踐行為，崗前實習(xí)的內(nèi)容圍繞課本知識的內(nèi)容而設(shè)計。但由于崗前實習(xí)的內(nèi)容更多的是體現(xiàn)生產(chǎn)實踐的具體內(nèi)容，不可能是對書本知識的一一對應(yīng)，甚至很多內(nèi)容是書本中沒有介紹的新問題、新情況，因此，由于不是圍繞崗前實習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的課本內(nèi)容，造成一定程度的理論不能與實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合，重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較突出；3、由于學(xué)生認(rèn)為崗前實習(xí)內(nèi)容和模式的設(shè)置存在一定的問題，學(xué)生認(rèn)為這個時間還不如做與自己未來就業(yè)有關(guān)的實習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)生流失率較高，學(xué)生的流動性較大，從而使得企業(yè)不愿培養(yǎng)人才、不敢培養(yǎng)人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校對學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排與企業(yè)的用工需求和能力水平存在一定程度的偏差，不能很好的融合在一起，是企業(yè)積極性不高，學(xué)生崗前實習(xí)效果差的重要原因。

(三)高校教師技術(shù)能力偏低

當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校的教師理論水平強(qiáng)于技術(shù)能力的現(xiàn)象比較普遍，大部分的教師都屬于“理論派”，擁有扎實的理論知識功底，由于高校教師缺少到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和工作的經(jīng)歷，教師們大多對于實際操作比較陌生，且不說對當(dāng)前世界上的最新技術(shù)能力缺乏一定的認(rèn)知，對于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不了解、不清楚，就是對于當(dāng)前企業(yè)所應(yīng)用的制造設(shè)備、技術(shù)手段、生產(chǎn)流程，如果有一段時間沒有接觸，都可能感到十分陌生。由于作為高校教師自身缺少對操作技能的了解和掌握，進(jìn)而造成所培養(yǎng)出的學(xué)生重理論、輕實踐，缺少實踐經(jīng)驗，更不要說向同學(xué)們介紹當(dāng)前生產(chǎn)實踐過程中所應(yīng)用的最新的科學(xué)技術(shù)手段。雖然校企合作是高等職業(yè)技術(shù)院校在人才培養(yǎng)過程中的一種重要模式，對于高校教師來說不應(yīng)當(dāng)對企業(yè)的制作技術(shù)不了解，但是造成當(dāng)前這種“理論派”的現(xiàn)象不僅僅是合作模式自身運作的問題，同時反映了職業(yè)教育觀念、體制和機(jī)制存在的深層次問題，需要從戰(zhàn)略角度考慮職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，師資隊伍建設(shè)，特別是高校師資隊伍的實際操作能力水平的提升，對于當(dāng)前最新的生產(chǎn)經(jīng)營活動的認(rèn)知和了解，儼然已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中迫切需要解決的一個問題，成為了高等職業(yè)教育現(xiàn)代化道路建設(shè)中最重要的一塊基石。

(四)教育評價手段單一

職業(yè)教育評價就是對職業(yè)教育活動進(jìn)行的價值判斷。我國高等職業(yè)技術(shù)院校雖然采取了“校企合作辦學(xué)”模式，并且取得了一定的成績，但由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的高等職業(yè)教育質(zhì)量評價以政府和教育行政部門為主，學(xué)生質(zhì)量評價以學(xué)校為主，社會、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者都沒有參與進(jìn)來，忽視多元價值觀的存在。因此，在高等職業(yè)教育評價過程中，一方面，是評價主體單一，基本上對于學(xué)生能力、水平的評價主要是學(xué)校，而對于未來走入工作崗位的，更多的運用這批技能人才的社會、行業(yè)、企業(yè)來說，卻很少能夠參與到人才培養(yǎng)評價體系中，即使有，社會、行業(yè)、企業(yè)的評價對于學(xué)生最終的評價結(jié)果所占的權(quán)重和比例有限，因此，評價的主要任務(wù)自然而然的落在了高等職業(yè)技術(shù)院校身上。另一方面，評價的內(nèi)容更多的是圍繞高等職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立，缺少圍繞實踐能力的評價體系。評價本身具有導(dǎo)向性，合理的評價手段會對人才形成一種正向引導(dǎo)，促使學(xué)生向著目標(biāo)要求努力。而只是將是否達(dá)到了高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視將崗前實習(xí)的能力水平作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，將會在一定程度上影響著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的最終效果。當(dāng)前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，不全面的評價內(nèi)容、不完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的評價主體和評價方式，就不能客觀、全面的評價學(xué)生。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展中的必然性

鑒于以上高等職業(yè)教育在現(xiàn)代化發(fā)展中出現(xiàn)的問題和弊端，我們不得不反思、探索適合當(dāng)前高等職業(yè)教育的教育教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的職業(yè)教育模式。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制“是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種‘學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度’，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展”。現(xiàn)代學(xué)徒制傳承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的一個核心特征，即：師傅帶徒弟的教學(xué)方式；同時，又加入了現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用工需求目標(biāo)的“合二為一”，由于目標(biāo)的一致性，進(jìn)而有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐、滿足企業(yè)利益最大化的需求、有利于“雙師型”隊伍建設(shè)、評價手段具有多元化等特點，為我國高等職業(yè)教育更好的發(fā)展提供了新思路、新路徑。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生不僅僅具有學(xué)生身份，同時還兼有企業(yè)員工的雙重身份。現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識既有顯性知識，又有隱性知識。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的一個顯著特征是情境式教學(xué)，情境學(xué)習(xí)方式通過營造不同課堂微環(huán)境和不同師生角色的學(xué)習(xí)情境開展認(rèn)知技能的教學(xué)，避免了將知識與技能抽象成純粹的理論灌輸而與實踐脫節(jié)的弊端。相比于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于情境式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生將書本上的內(nèi)容靈活的運用于生產(chǎn)實踐，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，同時也促進(jìn)了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的對接和融合，有利于培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。這種工廠實際操作多于課堂死記硬背的情境式教學(xué)模式更容易獲得學(xué)生的青睞。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生的“企業(yè)員工”身份，也就使得學(xué)生在工作之中可以獲得相應(yīng)的工資收入，有效激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和工作。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制滿足企業(yè)利益最大化的需求

現(xiàn)代學(xué)徒制使得企業(yè)在校企合作中也可以滿足相應(yīng)的利益需求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，可以科學(xué)合理的整合學(xué)校和企業(yè)雙方的有利資源，建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的教育培養(yǎng)義務(wù)，享受相應(yīng)的人員使用權(quán)利?，F(xiàn)代學(xué)徒制這種模式的優(yōu)點是顯而易見的，突出的體現(xiàn)在：1、企業(yè)可以優(yōu)先的選擇適合自身企業(yè)發(fā)展實際的員工，根據(jù)企業(yè)需求簽約適合的學(xué)生，大大降低了企業(yè)的人員招聘成本；2、大多數(shù)實行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)都是在學(xué)生一入校就與學(xué)生簽訂三方協(xié)議，從學(xué)生入校到畢業(yè)再到真正進(jìn)入到用人企業(yè)有三年左右的適應(yīng)期和磨合期，因此，學(xué)生與企業(yè)之間的熟悉程度較高，降低了新進(jìn)入職場的畢業(yè)生不適應(yīng)工作環(huán)境、沖動辭職的機(jī)率；3、學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，不僅加強(qiáng)了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和操作技能，同時也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營帶來更多的經(jīng)濟(jì)利潤，滿足企業(yè)的利益需求。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育不同于本科教育，它具有一定的職業(yè)性特征?！半p師型”教師隊伍充分體現(xiàn)了職業(yè)性特點?！半p師型”教師隊伍顧名思義就是學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙方的共同培養(yǎng)下，學(xué)習(xí)知識和專業(yè)技能。“雙師型教師的特色表現(xiàn)為較強(qiáng)的動手操作能力，豐富的工作經(jīng)驗(經(jīng)歷)、專業(yè)技能應(yīng)與企業(yè)崗位深度對接。一方面，學(xué)校教師下到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和掛職，有效提高教師自身的教育教學(xué)水平；另一方面，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)人員作為特聘教師教授學(xué)生操作技能，企業(yè)也可以通過這種方式有效利用學(xué)校科研資源，作為企業(yè)的智庫?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)和學(xué)校共同合作，互相取長補(bǔ)短。因此，建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍不僅是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的任務(wù)，更是高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，“雙師型”是現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍的一個突出特點，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的評價手段多元化

當(dāng)前國家高度重視高等職業(yè)教育，各級政府、部門對高等職業(yè)教育的投入力度不斷增加，因此對教育教學(xué)的評價要求也達(dá)到前所未有的高度?，F(xiàn)代學(xué)徒制相比于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，具有評價手段多樣化的特點，具體體現(xiàn)為：1、在評價能力方面，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅評價學(xué)生的專業(yè)能力，同時還評價學(xué)生的職業(yè)能力，注重衡量學(xué)生的綜合能力；2、在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，成為多元化綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)，更為全面的評價學(xué)生，并為學(xué)生的行為形成一種正向引導(dǎo)；3、在評價主體方面，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有學(xué)校評價，同時還有企業(yè)評價和社會評價等多元化的評價主體；4、在評價方式方面，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有終結(jié)性評價，同時還與過程性評價相結(jié)合，衡量學(xué)生的成績不再僅僅是“期末”成績，也要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和實踐行為給予相應(yīng)成績。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式還將考評與學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)定掛鉤，增加了學(xué)生進(jìn)入職場的資本與資格，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性與主動性，為學(xué)生更好的走入職場打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

在教育改革不斷深入的背景下，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)取得了可喜的成績，同時，我們還應(yīng)該看到高等職業(yè)教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中也存在一些問題，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式為解決高等職業(yè)教育現(xiàn)代化中存在的問題提供了可能，為我們更好的進(jìn)行高等職業(yè)教育現(xiàn)代化工作提供了新思路。我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和試點尚處于起步階段，在實行過程中需要將現(xiàn)代學(xué)徒制中的有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐、滿足企業(yè)利益最大化的需求、有利于“雙師型”隊伍建設(shè)、評價手段具有多元化等內(nèi)容進(jìn)行良好把握，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用，更好的培養(yǎng)出服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

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