廣東省惠州市龍門縣實驗學(xué)校 伍潔枝

課外活動作為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和理解，同時也可以提升學(xué)生語文聽說讀寫的能力，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。課外閱讀作為語文課外活動中的重要內(nèi)容，在學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面發(fā)揮著極大的作用。雖然近年來新課改理念的深入推進(jìn)較大程度上提升了教學(xué)主體對高年級語文課外閱讀活動設(shè)計、組織和開展的重視度，并通過閱讀內(nèi)容與方法的創(chuàng)新應(yīng)用來提升學(xué)生課外閱讀的效果，但所取得的教學(xué)成果并不明顯，甚至一些學(xué)生因為閱讀類型和閱讀數(shù)量的原因而對課外閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，使得課外閱讀的功能發(fā)揮受到了抑制。因此，學(xué)校和教師要對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、能力和效果的逐步提升。

1.有效指導(dǎo)之——課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)

相較于低年級、中年級的學(xué)生來說，高年級的學(xué)生在閱讀知識和能力方面已經(jīng)有了一定的積累，能夠自主地判斷自己感興趣的閱讀內(nèi)容。因此，在此階段的課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力來進(jìn)行個性化閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)。

一方面，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生整體的閱讀能力來明確基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生有共同的課外閱讀內(nèi)容，便于組織課外閱讀的討論，例如可以將國內(nèi)外一些經(jīng)典的閱讀素材作為學(xué)生必讀的內(nèi)容，使學(xué)生通過這些內(nèi)容的閱讀來形成基本的語文閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個性化的閱讀特點(diǎn)來為其設(shè)計相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過不同內(nèi)容的閱讀來逐步提升自己的語文閱讀素養(yǎng)，例如對于那些閱讀能力比較弱的學(xué)生，可以指導(dǎo)其閱讀一些結(jié)構(gòu)簡單、意思明確的內(nèi)容，逐步提升其閱讀的經(jīng)驗和技能；對于那些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)其閱讀一些難度比較大的國內(nèi)外經(jīng)典著作，通過各種類型閱讀內(nèi)容的涉獵來豐富其閱讀的知識和能力。

2.有效指導(dǎo)之——課外閱讀氛圍的營造

閱讀氛圍是影響學(xué)生課外閱讀效果的關(guān)鍵性因素，良好的閱讀氛圍能夠使學(xué)生靜下心來進(jìn)行深入的內(nèi)容閱讀，從而實現(xiàn)閱讀知識和能力的提升。一般來說，學(xué)生課外閱讀氛圍的營造主要包括學(xué)校氛圍的營造和家庭氛圍的營造兩個方面。

首先，從學(xué)校氛圍的營造來說，學(xué)校和教師要注重班級讀書角的設(shè)定與管理。所謂的班級讀書角是指學(xué)生課外時間在教室或者校園內(nèi)的某個地方進(jìn)行自主性的閱讀。這種閱讀氛圍雖然給學(xué)生提供了自由的閱讀空間，但學(xué)生閱讀效果的提升需要通過一定的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制來保障。即教師要參與到學(xué)生課外閱讀的活動中，督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并對學(xué)生閱讀過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行一一的解答。

其次，從家庭氛圍的營造來說，主要靠家長的積極參與。教師要與家長建立良好的課外閱讀溝通機(jī)制，就課外閱讀的內(nèi)容、要求等信息向家長進(jìn)行及時的傳遞，使家長可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行質(zhì)量方面的監(jiān)督。同時，教師也要與家長進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)方法方面的溝通交流，以豐富家長在學(xué)生閱讀指導(dǎo)方面的能力和經(jīng)驗。

3.有效指導(dǎo)之——課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

高年級階段的學(xué)生在課外閱讀方面往往已經(jīng)具備了自我認(rèn)知的能力，并且愿意將更多的時間和精力投入到自己感興趣的閱讀內(nèi)容方面。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時要注意其閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

第一，教師要強(qiáng)化學(xué)生對閱讀習(xí)慣的認(rèn)識和認(rèn)同，使學(xué)生能夠給予閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以足夠的重視。高年級是學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，并且學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生全身心的投入和踐行，因此，教師要多對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)方面的強(qiáng)化，使學(xué)生充分認(rèn)識到課外閱讀習(xí)慣對自己知識、能力提升的重要意義，從而形成科學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)思想。例如，在講解完六年級上冊第五組的課文以后，可以推薦學(xué)生閱讀《船長》等深刻描述人物變化的經(jīng)典著作，豐富和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，從而使其在不斷閱讀、領(lǐng)悟的過程中形成良好的習(xí)慣。

第二，教師要掌握學(xué)生閱讀興趣與教學(xué)目標(biāo)之間的差距及其產(chǎn)生的原因，從而明確閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方向。例如有些學(xué)生更愿意閱讀現(xiàn)代文，而對古詩詞等內(nèi)容缺乏相應(yīng)的閱讀興趣，教師就可以通過與學(xué)生的溝通交流和閱讀跟蹤來了解其討厭古文閱讀的原因，然后根據(jù)這些原因來進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，糾正學(xué)生已有的錯誤觀念，使其慢慢對古文閱讀產(chǎn)生閱讀興趣，最終形成閱讀習(xí)慣。

第三，教師要善于使用循序漸進(jìn)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方法，對課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的逐步培養(yǎng)。習(xí)慣作為一種行為方式和風(fēng)格，需要經(jīng)過長時間的練習(xí)、總結(jié)、優(yōu)化才能夠形成。因此，教師在平時的課外閱讀指導(dǎo)過程中，要對習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生在不同階段閱讀不同層次的內(nèi)容，逐步感知閱讀知識的豐富和閱讀方法的重要性，從而形成科學(xué)的課外閱讀習(xí)慣。

4.有效指導(dǎo)之——課外閱讀指導(dǎo)課的開展

所謂的課外閱讀指導(dǎo)課是對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、方法等內(nèi)容進(jìn)行針對性講解的課程。開展有效的指導(dǎo)課程是保證課外閱讀效果實現(xiàn)的客觀要求，是由學(xué)生在知識、能力、興趣方面的差異的基礎(chǔ)上所實施的優(yōu)化學(xué)生課外閱讀的活動。就高年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)來說，指導(dǎo)課的開展需要從課程開設(shè)內(nèi)容和課程開設(shè)方面兩個層面入手。

第一，從課程開設(shè)內(nèi)容方面來說，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行如何選擇適合自己的閱讀素材為主進(jìn)行設(shè)計。除了上文所提及的根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的課外閱讀興趣來進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的甄選以外，教師還要注意激發(fā)學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己閱讀的興趣愛好來選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性。同時，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時，要充分利用教材中的主題進(jìn)行有效的延伸指導(dǎo)，例如，針對五年級下冊第二組以永遠(yuǎn)的童年為主題的課文，教師可以推薦學(xué)生閱讀《高爾基的童年》《城南舊事》等與童年相關(guān)的經(jīng)典著作，以此來拓展學(xué)生課外閱讀的視野。

第二，從課程開設(shè)方法方面來說，課外閱讀指導(dǎo)課主要是以解決學(xué)生課外閱讀中存在的問題而開設(shè)的，因此，要注意對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。具體來說，課外閱讀指導(dǎo)課的開設(shè)主要是為了解決閱讀什么內(nèi)容和如何閱讀這兩個問題。對于如何閱讀這個問題，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣來為其設(shè)計相應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生借助科學(xué)的閱讀方法來進(jìn)行正確的課外閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性。例如在指導(dǎo)課上，教師要告訴學(xué)生如何處理字詞句之間的關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容的主體思想。同時，教師要根據(jù)不同的課外閱讀內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，例如，在推薦學(xué)生閱讀《西游記》時，要讓學(xué)生深入體會每個單元故事中的情節(jié)和深層次的道理，而在閱讀《水滸傳》時則要重點(diǎn)注意每個經(jīng)典人物經(jīng)歷的細(xì)致描寫，以此來深化學(xué)生的閱讀興趣和效果。

當(dāng)然，課外閱讀指導(dǎo)課除了對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容和閱讀方法的指導(dǎo)以外，還對學(xué)生如何進(jìn)行集體式的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過與同學(xué)或者老師的溝通協(xié)作來共同解決閱讀中遇到的難題，從而提升閱讀的實效性。

【結(jié) 語】

課外閱讀作為小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅是提升學(xué)生閱讀知識的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵方式。在當(dāng)前學(xué)生閱讀個性化特點(diǎn)愈加明顯的情況下，如何通過有效的指導(dǎo)來解決學(xué)生課外閱讀過程中遇到的難題是閱讀教育中重點(diǎn)解決的問題。而要想開展有效的課外閱讀指導(dǎo)，就需要從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀氛圍的營造、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)課的開展等四個方面入手來進(jìn)行探索和完善，以促進(jìn)學(xué)生閱讀知識、能力和興趣的良好發(fā)展。