江蘇省海門市證大中學(xué) 楊衛(wèi)華

高中語文課程學(xué)習(xí)重點是閱讀分析與作文表達(dá)能力，而在高考中作文占近二分之一的分值。不外乎有人說，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)是檢驗作文教學(xué)的重要尺子，其實，這把尺子也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是，我們在高中教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)都存在較多問題。其中，欠缺思維訓(xùn)練、錯誤指導(dǎo)及示范、片面注重模板練習(xí)等教學(xué)問題比較突出。因此，我們研究和落實課程就要重視高中語文作文教學(xué)的高質(zhì)高效。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從欠缺思維訓(xùn)練、錯誤指導(dǎo)及示范、片面注重模板練習(xí)等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，欠缺思維訓(xùn)練。在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練通常是語言訓(xùn)練，在作文思維訓(xùn)練層面有所欠缺，且單項的語言訓(xùn)練比較容易抹殺學(xué)生的主動創(chuàng)造性，具象體現(xiàn)于千篇一律文章的出現(xiàn)。第二，錯誤指導(dǎo)及示范。認(rèn)識高中語文課堂中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，或是由于自身的寫作素質(zhì)，或是由于應(yīng)試教育思維的影響，教師本身在作文教學(xué)層面就存在很大的問題，具象體現(xiàn)在教學(xué)過程中錯誤性的指導(dǎo)及規(guī)范。因而，高效作文教學(xué)就在于學(xué)生能寫會學(xué)，并寫的優(yōu)秀且出彩。第三，片面注重模板練習(xí)。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程逐漸演變?yōu)橐钥荚嚍槟康模魑脑诟呖颊Z文中占據(jù)較大的分值比例，其重要性可想而知。為了順利取得作文高分，諸多高中語文教師在作文教學(xué)中紛紛引入了模板練習(xí)的寫作方式，可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的作文水平。然而，從寫作的長遠(yuǎn)眼光來看，模板練習(xí)只會固定學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)策略

研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文要求，在教學(xué)實踐中思考并落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求是有效作文教學(xué)的出路。

1.加強作文思維訓(xùn)練

現(xiàn)在作文質(zhì)量的評價多從新穎、深刻、思辨和有創(chuàng)意的角度考量。因此，我們在提升學(xué)生基本的語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力之外，思維深刻、新穎的訓(xùn)練也是非常需要而關(guān)鍵的。具體而言，作文就是語言的堆積，那么高中作文教學(xué)就應(yīng)將語言教學(xué)排列在首要地位。固然，單純的語言堆積并不能成就優(yōu)秀的作文，否則著名的作家豈不是隨處可見。如果說語言是作文的肌肉，那么思維模式便是作文的筋骨，作文思維支撐著作文的思想內(nèi)涵。因而，指導(dǎo)高中生寫作中語言及思維訓(xùn)練應(yīng)并重，作文語言出彩，更要內(nèi)容豐富和思想深邃。

2.引入多媒體式教學(xué)

為達(dá)成高中作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)明確寫作教學(xué)是一門需要閱讀量與鑒賞力的學(xué)科。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀、多寫、多看，并依托多媒體教學(xué)設(shè)施，引入一些優(yōu)秀的文章及藝術(shù)作品，以供學(xué)生借鑒并欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種身心上的審美感受能力的提升。由此，在優(yōu)秀作品的欣賞中，學(xué)生就可以實現(xiàn)寫作思維的融入與超脫，從而刺激自身的寫作靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品?？傊瑢τ谧魑慕虒W(xué)而言，引入多媒體式教學(xué)，可使學(xué)生領(lǐng)略到優(yōu)秀作品所帶來的審美感受與樂趣。

3.注重作文自評評改

好文章的出現(xiàn)離不開評改，因為一次性的寫作通常并不能確保文章的完美無瑕。在作文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的修改與推敲，方能造就優(yōu)秀的作文，具象體現(xiàn)于學(xué)生文字把控能力的提升，以及修辭標(biāo)點等寫作技巧的正確使用?？剂總鹘y(tǒng)的作文評改過程，教師是學(xué)生作文的評改者，學(xué)生缺乏評改的參與往往會使作文中潛在的問題一直存在，學(xué)生自身也難以重視到這些問題。作文教學(xué)中改變以往的教學(xué)方法，多讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)和提升，也就是重視培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，在自評自改中體會如何寫好作文，使之及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)相應(yīng)問題。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的作文互評，針對不同的互評意見，還可組織課堂討論，并最終推選出優(yōu)秀的作文作品，并在課堂之上朗讀并集體點評。

4.革新作文教學(xué)思路

關(guān)于革新作文教學(xué)思路，應(yīng)從增強學(xué)生寫作興趣、輔助學(xué)生理解作文等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，增強學(xué)生寫作興趣。在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)自動規(guī)避“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的闡釋及理解，使學(xué)生在作品欣賞中逐漸形成自己的獨特感受及理解，并鼓勵學(xué)生多聽、多看、多感受生活及學(xué)習(xí)中的大事小情。第二，輔助學(xué)生理解作文。學(xué)生在具備寫作激情之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生真正的理解作文，并明確作文行文要求及相應(yīng)的寫作技巧。在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)對學(xué)生作文進(jìn)行鼓勵性的評價，并做到言之有理且言之有物。此外，在優(yōu)秀作文賞析中，教師不應(yīng)對優(yōu)秀作品進(jìn)行過多的講解，以避免學(xué)生形成固定的寫作模式。

總之，為提升高中學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)在作文教學(xué)實踐中探究相應(yīng)的教學(xué)策略。需要在作文教學(xué)中，針對學(xué)生思維訓(xùn)練的欠缺，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作語言及寫作思維；針對錯誤指導(dǎo)及示范，教師應(yīng)在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的自評自改，并在課堂中引入一些優(yōu)秀的文章及藝術(shù)作品；針對片面注重模板練習(xí)，教師應(yīng)在作文教學(xué)中輔助學(xué)生理解作文，并避免學(xué)生形成固定的寫作模式。