江蘇省丹陽市實驗學校 吳 英

語文新課程改革標準指出：語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用素養(yǎng)、思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以及文化傳承與理解素養(yǎng)這四個部分。初中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該圍繞新課程改革要求，積極創(chuàng)新教學理念和教學策略，促進課堂的有效創(chuàng)新，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教學實踐活動中，教師應該積極思考“基于核心素養(yǎng)導向的初中語文教學策略”這一問題。

一、注重積累，培養(yǎng)語言運用能力

在語文學科教學體系中，培養(yǎng)學生的語言積累與運用能力，是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，同時這也是提升學生核心素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在教學實踐活動中，初中語文教師需要引導學生從教材內(nèi)容入手，注重對語言文字的積累，構建系統(tǒng)化的知識結構體系，奠定扎實的語文基礎，同時將所學知識運用到實踐交流活動中，提升學生的口語交際能力。對于初中學生而言，語言積累應該貫穿于日常學習活動中，持之以恒，如此才能日積月累，實現(xiàn)量的積累到質(zhì)的飛躍。語文教師則需要采取恰當?shù)姆绞剑龑W生養(yǎng)成良好的語言積累習慣以及語言運用習慣。

例如，在組織學生學習《繁星》這篇課文的過程中，教師可以針對文中的重點字詞，引導學生進行語言文字積累。如，在教學備課環(huán)節(jié)，教師就需要為學生設計字詞學習目標，要求學生借助所學知識理解“納涼”“密密麻麻”“搖搖欲墜”“模糊”等詞語，然后要求學生運用這些詞語進行造句，或者仿寫一段話。在這種基礎性的語言文字教學過程中，學生能夠逐步掌握這些新字詞，并且在造句等實踐活動中，掌握這些字詞的運用技巧，提升學生的語言文字運用能力，為寫作能力的提升，奠定扎實的基礎。

二、組織互動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語文核心素養(yǎng)體系中，創(chuàng)新思維能力是非常重要的組成部分。而從細節(jié)處而言，此處提到的創(chuàng)新思維能力，既包括直覺體驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力，又包括想象力、創(chuàng)造力以及自我反思與批評能力等。初中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對互動教學等方法的合理運用，以此活躍課堂教學氣氛，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，促進思維的有效發(fā)散，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，奠定良好基礎。

例如，在組織學生學習《濟南的冬天》這篇課文的過程中，教師可以設計如下互動教學環(huán)節(jié)，引導學生融入到課堂教學活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的全面發(fā)展。

師：同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那你們了解北方的冬天嗎？說起北方的冬天，我們往往能想到白雪皚皚的畫面，可以用“千里冰封，萬里雪飄”來形容，你們還能想到什么形容詞嗎？

生：北方呼嘯，到處天寒地凍，屋檐下掛著冰……

師：在我們的印象中，北方的冬天是那么的美，但有人認為北方的冬天太寒冷了。不過，同學們你們知道北方有這么一個地方，冬天不但不結冰，反而到處冒著熱氣嗎？

生：不清楚……

師：這個地方就是濟南，同學們，今天就讓我們跟隨老舍先生的步伐，一起感受濟南冬天的溫暖吧!

上述教學案例中，教師通過互動教學環(huán)節(jié)的設置，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生積極發(fā)散思維，根據(jù)自己的想象力構造一幅美麗的畫面，進而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美鑒賞能力這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從多方面入手，包括：審美情感的培養(yǎng)、審美品位的培養(yǎng)、審美表達的培養(yǎng)以及審美創(chuàng)造的培養(yǎng)等。其中，審美情感和審美品位培養(yǎng)目標主要依靠審美理念教學實現(xiàn)，而審美表達與審美創(chuàng)造力培養(yǎng)目標，則需要依靠審美實踐教學活動來實現(xiàn)。初中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，為了培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力以及審美創(chuàng)造力，就需要創(chuàng)設良好的教學情境，使得學生能夠融入到教學活動中，通過自主實踐不斷審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的審美情感，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在組織學生學習《天上的街市》這篇課文的過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣點，創(chuàng)設他們感興趣的教學情境，使得學生能夠融入到美妙的情境中，產(chǎn)生身臨其境之感，促進審美鑒賞能力的發(fā)展。如教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示一幅關于“天上街市”的美景圖，然后引導學生對這幅圖進行鑒賞，說出自己看的這幅圖之后的感受。通過這種審美與鑒賞教學環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，陶冶學生的情操，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

四、有效拓展，培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀理解能力決定了學生對文本內(nèi)涵的把握程度，并且在很大程度上會影響到學生的寫作能力，鑒于此，做好閱讀教學，提升學生的閱讀理解能力，就顯得至關重要。初中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，需要積極把握教學大綱要求、新課程改革理念、素質(zhì)教育觀和學生的實際情況，同時全面把握教材內(nèi)容，抓住教學關鍵要素，并且合理引入課外教學資源，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的有效豐富，促進學生視野得到拓展，從而實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

例如，在組織學生學習《展示華夏文化的魅力》這篇課文的過程中，教師可以在分析教材內(nèi)容的基礎上，合理引入關于“華夏文化”的內(nèi)容，包括：古典藝術、知名建筑物、民俗風情、民歌等等。通過對這些課外資源的引入，有效延伸教學內(nèi)容，拓展學生的視野，使得學生的閱讀活動不再局限于教材，這對于學生閱讀理解能力的發(fā)展非常有利，初中語文教師應該予以高度的重視。

總之，在具體的教學實踐活動中，初中語文教師需要明確核心素養(yǎng)教學內(nèi)容，并且采取多樣化的教學方式，引導學生注重積累，培養(yǎng)語言運用能力；組織互動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美鑒賞能力；有效拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而促進學生核心素養(yǎng)水平的全面提升。