/呂建偉 居佳華

杜威曾說，教育即生長(zhǎng)。作為教育的主體，兒童需要生長(zhǎng)，而教師更需要生長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師不生長(zhǎng)，兒童生長(zhǎng)就如同空中樓閣。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)這所百年老校，在武進(jìn)教育“提高質(zhì)量、提升內(nèi)涵”的大潮流下，聚焦教師“生長(zhǎng)”、聚力專業(yè)實(shí)踐、聚成團(tuán)隊(duì)效能，努力踐行教師生長(zhǎng)之旅。兩年的專業(yè)生長(zhǎng)實(shí)踐是一群追夢(mèng)者的同行共筑。

聚焦：“生長(zhǎng)”的意義探尋

每一所學(xué)校都帶著一種特有的氣場(chǎng)，抑或是學(xué)校的教育格調(diào)和學(xué)校品相。百年遙小，如何更好地打開工作局面，整合有效資源，傳承創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)研究管理與人才培養(yǎng)的深度探索，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與內(nèi)涵的比翼雙飛？這一系列的追問成為我們繞不開的命題。于是，我們把目光聚焦于人的發(fā)展，確立了教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度：一是確立了教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，即為了自己的尊嚴(yán)而發(fā)展，為了兒童的幸福而努力；二是明確了教師專業(yè)發(fā)展的愿景目標(biāo)，即全體教師動(dòng)起來，五類教師沖起來；三是確定了教師專業(yè)發(fā)展的基本原則，即適度、適當(dāng)、適中原則，也就是“最近發(fā)展區(qū)原則”。

我們通過價(jià)值取向、愿景目標(biāo)、基本原則三個(gè)維度的確立，從關(guān)注教師本身回到關(guān)注生命存在，從關(guān)注職業(yè)發(fā)展回到關(guān)注生命成長(zhǎng)，從關(guān)注外部世界回到關(guān)注內(nèi)在精神，積極引導(dǎo)學(xué)校全體教師聚焦專業(yè)生長(zhǎng)。

聚力：“生長(zhǎng)”的實(shí)踐路徑

兩年來，我們從“主題研究”“人才培養(yǎng)”“策略導(dǎo)向”三個(gè)維度展開全面實(shí)踐。

（一）主題研究：從“理念”走向“實(shí)踐”

教師的教學(xué)，不僅僅是某種技藝性的專業(yè)操作，更是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師不僅要將教學(xué)作為一種活動(dòng)，更要將其作為一個(gè)探索的過程；教師不僅要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要有教學(xué)專業(yè)知識(shí)，即教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。兩年來，我們圍繞“主題研究”，努力踐行“生長(zhǎng)”的實(shí)踐路徑。我們提出了“贏在每堂課”的價(jià)值理念，我們以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐，以能力統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、技能，以課程聯(lián)結(jié)生活、學(xué)習(xí)，努力追求著課程視野下的課堂教學(xué)變革。

（二）人才培養(yǎng)：從“同步”走向“差異”

我們始終認(rèn)為，教師的全體發(fā)展絕不是“同步發(fā)展”，也不是“等同發(fā)展”，只有尊重差異才是真正尊重教師的培養(yǎng)策略。在這一理念的引領(lǐng)下，我們開始探索學(xué)校教師人才培養(yǎng)的新路徑。

1.架構(gòu)了“差異化”的發(fā)展梯隊(duì)。我們針對(duì)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀以及個(gè)人規(guī)劃，對(duì)每位教師做出了全面而客觀的評(píng)估和診斷，從而架構(gòu)了“青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師”三級(jí)成長(zhǎng)梯隊(duì)。

2.創(chuàng)構(gòu)了“差異化”的發(fā)展策略。對(duì)于青年教師，我們注重培養(yǎng)其打基礎(chǔ)、快入門，重抓教材的研讀。對(duì)于骨干教師，我們強(qiáng)調(diào)其出創(chuàng)意、有風(fēng)格，重抓教學(xué)風(fēng)格打造。對(duì)于名優(yōu)教師，我們強(qiáng)調(diào)其要深思考、善研究，重抓課程研發(fā)與轉(zhuǎn)化能力。每個(gè)梯隊(duì)的教師培養(yǎng)，均有側(cè)重點(diǎn)與聚焦點(diǎn)，更有切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.筑構(gòu)了“差異化”的發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于青年教師，我們立足學(xué)校平臺(tái)，借助校級(jí)教研組團(tuán)隊(duì)研磨力量，多上校級(jí)或是協(xié)作片的公開課。對(duì)于骨干教師，我們鼓勵(lì)他們承擔(dān)“名師大課堂”、課題研究、區(qū)市級(jí)公開課等。針對(duì)名優(yōu)教師，我們引導(dǎo)他們“走出去”，進(jìn)行成果的輻射與分享。

（三）策略導(dǎo)向：從“單一”走向“多元”

兩年的實(shí)踐，我們自覺“走研究引領(lǐng)之路”，聚協(xié)作之力、學(xué)習(xí)之力、反思之力、研究之力、分享之力，讓教師的“專業(yè)生長(zhǎng)”從“單一”走向“多元”。

1.聚協(xié)作之力。我們不停地走出區(qū)域，借力高端平臺(tái)，如常州市教師發(fā)展中心、常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心、蘇派名校聯(lián)盟等平臺(tái)，形成了由內(nèi)到外的強(qiáng)大學(xué)習(xí)、研究的磁力場(chǎng)，為“專業(yè)生長(zhǎng)”注入新的思考和動(dòng)力。

2.聚學(xué)習(xí)之力。我們倡導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，打造自身的專業(yè)精神。一是學(xué)校不定期向教師進(jìn)行閱讀推薦，從而促進(jìn)教師閱讀；二是學(xué)校定期邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)、作講座；三是學(xué)校定期組織教師外出學(xué)習(xí)，先后分批分次組織教師參加了省內(nèi)外的高端學(xué)術(shù)論壇，引導(dǎo)全體教師與專家面對(duì)面交流。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，開闊了教師的學(xué)術(shù)視野，提升了教師的學(xué)術(shù)品位，滋養(yǎng)了教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

3.聚反思之力。我們始終把引導(dǎo)全體教師的“勤于反思、勤于筆耕”作為提升他們專業(yè)觀察的銳度、研究思考的深度、職業(yè)精神的溫度的重要抓手，并通過網(wǎng)絡(luò)分享的形式進(jìn)行反饋與交流，最后形成匯編。

4.聚研究之力。我們?cè)谧ゼ?xì)抓實(shí)、不斷夯實(shí)教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，還要不斷聚焦、不斷研究、不斷聚力、不斷實(shí)踐?！懊麕煷笳n堂”“水手俱樂部”兩大項(xiàng)目平臺(tái)，課程、課堂、課題的“三課”研究，讓我們?cè)诔蚰繕?biāo)的專業(yè)生長(zhǎng)道路上漸行漸近。

一是聚力課程。我們分步打造了“營(yíng)養(yǎng)語文”“智慧數(shù)學(xué)”“悅讀英語”三大項(xiàng)目抓手，分學(xué)科制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案，并且依托語文、數(shù)學(xué)、英語課題，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)踐，依托“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目重點(diǎn)進(jìn)行校本課程多元化的實(shí)施。

二是聚力課堂。根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)生長(zhǎng)需求，我們重點(diǎn)打造了“名師大課堂”校本研修項(xiàng)目，在創(chuàng)新校本研修方式上走出了探索性的一步。

（1）校外名師傳經(jīng)送寶。學(xué)校選擇知名特級(jí)教師作為某學(xué)科的引領(lǐng)名師來校講學(xué)，并組織同學(xué)科的教師聽課、議課，研究名師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)思想，從而開闊眼界，啟發(fā)思維。其間，著名特級(jí)教師薛法根、薛輝、莊惠芬、陳春圣、錢新建等，資深教研員劉麗華、張新東等，區(qū)內(nèi)青年名師丁文敏、金磊等紛紛來校傳經(jīng)送寶。

（2）校內(nèi)名師引領(lǐng)示范。在選擇校外名師來校引領(lǐng)的同時(shí)，我們更看重的是學(xué)校骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)展示。我們把骨干教師分為市、區(qū)、校級(jí)三個(gè)層級(jí)，依次通知其登上“名師大課堂”舞臺(tái)，按備課、磨課、寫稿、上課、議課、講座的過程展開。同學(xué)科其他教師聽課、議課，這樣的過程帶動(dòng)了整個(gè)教研組、備課組的學(xué)科研修氛圍。而寫稿、講座則是把學(xué)科理論內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。其間，校內(nèi)特級(jí)教師后備人才呂建偉、學(xué)科帶頭人殷黎明等一批骨干教師分別引領(lǐng)展示學(xué)科素養(yǎng)，給其他教師起到榜樣示范作用。

（3）未來名師崗位錘煉。我們不僅關(guān)注教師的當(dāng)下，更關(guān)注教師的未來。對(duì)于想發(fā)展、肯發(fā)展的青年教師，我們將敞開“名師大課堂”的舞臺(tái)，通過研究課、主題報(bào)告的形式，幫助其展示學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?！懊麕煷笳n堂”這一新型研修項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師間抱團(tuán)式成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了學(xué)校骨干教師、青年教師的迅速成長(zhǎng)。

三是聚力課題。教而不研則淺。我校將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過對(duì)問題的研究，有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在我校，教研組就是課題組，“研究”改變了我們的課堂。語文課題組圍繞教材“營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)”，堅(jiān)持閱讀教學(xué)“向讀學(xué)寫”策略；數(shù)學(xué)課題組將數(shù)學(xué)思想方法滲透于各個(gè)年級(jí)的課堂，改革了數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；英語課題組就提高學(xué)生語音水平進(jìn)行各項(xiàng)探究。

當(dāng)然，我們的研究并未止步于此。我們把目光瞄準(zhǔn)更高層次的平臺(tái)，分批組織優(yōu)秀教師參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)；我們依托“水手俱樂部”，瞄準(zhǔn)江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，進(jìn)行更深層次的研究。

5.聚分享之力。我們積極倡導(dǎo)“分享共進(jìn)”的文化法則，先后承辦了無錫市武進(jìn)區(qū)第十五期小學(xué)校長(zhǎng)任職資格班主題研訓(xùn)活動(dòng)、小學(xué)語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)、小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用研究觀摩活動(dòng)……一次次的課堂觀察、課例研討、專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教、研、訓(xùn)一體化的分享。

聚成：“生長(zhǎng)”的價(jià)值追問

我們聚焦課堂，深化研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共生共融。全體教師收獲了同生共長(zhǎng)的喜悅。

（一）課堂漸展“底氣”

遙小的課堂已逐漸向縱深發(fā)展?！盃I(yíng)養(yǎng)語文”“智慧數(shù)學(xué)”“悅讀英語”等具有遙小特質(zhì)的課堂形態(tài)正悄悄成形。學(xué)校陸續(xù)有17位教師登上“名師大課堂”舞臺(tái)，有25位教師執(zhí)教區(qū)級(jí)公開課；在各級(jí)各類基本功及評(píng)優(yōu)課比賽中，學(xué)校有11位教師獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)；在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)中，有2位教師分別獲得一、二等獎(jiǎng)。

（二）科研書寫“靈氣”

在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽、江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)、江蘇省“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)選等各項(xiàng)評(píng)比中，學(xué)校共有140多篇論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表。此外，學(xué)校組織教師匯編了6本教育專集《教學(xué)設(shè)計(jì)》《好課的標(biāo)準(zhǔn)》《教育是什么》《優(yōu)秀班主任是怎樣煉成的》《教學(xué)反思》《蘇教版小學(xué)語文教材營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)探析》。

（三）教研呈現(xiàn)“生氣”

學(xué)校教研氛圍濃厚?！懊麕煷笳n堂”共開設(shè)了26講，片、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)開設(shè)16講。名師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的過程，扎實(shí)有效地提升了各學(xué)科教師的教學(xué)水平，提升了課堂研究的層次和品位。

兩年的行走，我們踏實(shí)而從容；兩年的行走，我們溫暖而明媚。在“聚焦”中我們探索，在“聚力”中我們實(shí)踐，在“聚成”中我們收獲。學(xué)校教師在此過程中迅速成長(zhǎng)，有2名教師獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)一、二等獎(jiǎng)，有1名教師獲常州市教師華英獎(jiǎng)，有2名教師獲常州市教育管理拔尖人才稱號(hào)，有1名教師獲武進(jìn)區(qū)輔導(dǎo)員基本功特等獎(jiǎng)，有11名教師在各類基本功、評(píng)優(yōu)課比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)……學(xué)校在區(qū)素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)估中獲獎(jiǎng)；在區(qū)督導(dǎo)評(píng)估中，專家組以“精彩、震撼”來形容遙小的變化；學(xué)校在2016至2017年度均獲武進(jìn)區(qū)校本培訓(xùn)先進(jìn)集體稱號(hào)，并獲武進(jìn)區(qū)教科研先進(jìn)集體稱號(hào)，學(xué)校“和雅1+1+1三維課程校本架構(gòu)與實(shí)踐探索”項(xiàng)目獲評(píng)武進(jìn)區(qū)教學(xué)改革前瞻性項(xiàng)目。

兩年來，在行走的激情中，我們追逐著專業(yè)的夢(mèng)想；在安然的付出中，我們邂逅著生長(zhǎng)的力量；在默默的堅(jiān)守中，我們期許著未來的馨香。