郭子超

單元導(dǎo)語是語文教材助讀系統(tǒng)中的重要組成部分，是一種對學(xué)生的學(xué)和教師的教有雙重作用的助讀材料。當(dāng)前，語文教材單元導(dǎo)語的設(shè)計(jì)在目標(biāo)、內(nèi)容與形式上逐漸出現(xiàn)科學(xué)性與人文性不平衡的問題，而單元導(dǎo)語的科學(xué)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)語文教材“教學(xué)化”的重要保障。為此，需要為語文教材單元導(dǎo)語的設(shè)計(jì)提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，增強(qiáng)對單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)，從而提高語文教材單元導(dǎo)語的教學(xué)功能。

一、先行組織者理論是設(shè)計(jì)語文教材單元導(dǎo)語的重要理論依據(jù)

根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者理論，在學(xué)生接受新知識之前，要提供一種明晰性、概括性強(qiáng)的材料，并且這種材料能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)。運(yùn)用先行組織者理論設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語，可以使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，更好地欣賞本單元的選文。

(一)先行組織者理論的基本觀點(diǎn)

先行組織者是由奧蘇貝爾提出的用來組織新的信息，并使新信息與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)結(jié)的材料。奧蘇貝爾在這里提到：“良好的組織在于，在呈現(xiàn)比較詳細(xì)的或具體的信息以前，先把同這種信息有關(guān)的或能夠包括這種信息的一般的原則提出來，能使新信息有意義，用一個(gè)共同的原則把這些事實(shí)概括起來?！盵1]先行組織者是在學(xué)生閱讀本單元選文之前給予的簡短扼要、概念清楚的文字或圖表，有利于促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾在詳細(xì)說明先行組織者時(shí)，列出五個(gè)主要的特征。第一，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前引入的；第二，由認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念有關(guān)材料構(gòu)成的；第三，利用了這些背景觀念的術(shù)語所構(gòu)成的；第四，以適當(dāng)?shù)某橄蟆⒏爬ê桶鼣z性水平呈現(xiàn)的；第五，清楚地表明自己和上述背景觀念和新學(xué)習(xí)材料的關(guān)系。[2]可見，這些材料要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，它為學(xué)習(xí)者在已有知識與未來需要學(xué)習(xí)的新知識之間架設(shè)了一座橋梁，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

(二)先行組織者理論在設(shè)計(jì)語文教材單元導(dǎo)語中的基礎(chǔ)作用

1.科學(xué)地聯(lián)系新舊單元語文知識

單元導(dǎo)語作為新單元前具有引導(dǎo)性的提示材料，可以提供學(xué)生關(guān)于語文知識的“腳手架”，利用包攝性較廣且清晰的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以注意。通過單元導(dǎo)語提示的先備知識，讓學(xué)生注意自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的觀念，并在此基礎(chǔ)上建立新單元的學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾提出,在學(xué)習(xí)新知識之前要先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識,但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料?？梢姡ㄟ^這種人為的措施,能夠?qū)⒆钅芘c新知識建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí),能順利地利用這些觀念來掌握新知識,確保新舊知識間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。[3]基于先行組織者理論，高中語文必修教材的單元導(dǎo)語應(yīng)該通過加強(qiáng)各單元導(dǎo)語之間的聯(lián)系，聯(lián)系新舊單元的語文知識，把教材內(nèi)容與學(xué)生自己的原有知識結(jié)合起來。

2.合理地提供教材結(jié)構(gòu)

根據(jù)先行組織者理論,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的相互作用。這表現(xiàn)在兩方面：一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會對知識的攝取產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生可以憑借良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的遷移不斷獲得新知識；另一方面, 教材的知識結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]

有學(xué)者認(rèn)為：“在教學(xué)內(nèi)容的組織中，新舊知識之間建立有意義聯(lián)接的最主要方式就是設(shè)計(jì)先行組織者?！盵5]儲存于人們頭腦中的知識是以某種方式相互聯(lián)系的，知識之間構(gòu)成了一定的知識框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識的習(xí)得并非被動的，而是在學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)由學(xué)生“生成的”。[6]單元導(dǎo)語作為教材助讀系統(tǒng)的一部分，應(yīng)通過提供合理的邏輯結(jié)構(gòu)，建立新舊知識的聯(lián)系，從而形成合理的教材結(jié)構(gòu)，并最終內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量

不同教師對教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容在處理上有很大的差異。單元導(dǎo)語能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容加以宏觀的控制，發(fā)揮統(tǒng)一的、有效的導(dǎo)向作用，讓教師準(zhǔn)確地按照單元導(dǎo)語的提示組織學(xué)生學(xué)習(xí), 完成教學(xué)目標(biāo)。既可以根據(jù)可操作的單元目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生做好單元規(guī)定的要求，也可以使教師根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容迅速把握本單元選文的主題和語文知識，給予教師一個(gè)清晰的架構(gòu)。

基于先行組織者理論的單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)，有助于提高單元導(dǎo)語內(nèi)容的實(shí)用性與教學(xué)性，從而提高一線教師在課堂教學(xué)中對單元導(dǎo)語的使用頻次與重視程度，有效地提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

二、先行組織者理論視角下高中語文必修教材單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)的問題分析

當(dāng)前，高中語文必修教材單元導(dǎo)語的設(shè)計(jì)主要存在的問題是：在目標(biāo)和內(nèi)容上不能很好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的“內(nèi)容化”與導(dǎo)語內(nèi)容“教學(xué)化”，沒有找出貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動的編撰策略。

(一)單元目標(biāo)缺乏可操作性

1.單元目標(biāo)表述的工具性不強(qiáng)

先行組織者理論提出通過利用適當(dāng)穩(wěn)定清晰的材料來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這要求在單元導(dǎo)語的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要注意提高目標(biāo)的可操作性，增強(qiáng)目標(biāo)的工具性。正如有學(xué)者認(rèn)為：“語文教育的人文觀在反駁語文工具觀時(shí)不僅矯枉過正，而且導(dǎo)致語文教育陷入各種誤區(qū) ，使語文教育出現(xiàn)了‘非語文’的種種弊端，使語文課不像語文課，語文教學(xué)‘教無物’的空洞化、形式化泛濫?！盵7]在單元目標(biāo)上，單元導(dǎo)語的目標(biāo)動詞側(cè)重于人文性的描繪，表述過于“情感化”，缺乏工具性的目標(biāo)表述，即對知識掌握和技能習(xí)得方面的具體可操作的要求。

2.單元目標(biāo)的層次性不強(qiáng)

在呈現(xiàn)序列方面，單元導(dǎo)語的目標(biāo)層次性不強(qiáng)，往往沒有考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知心理。如必修五第四單元中的目標(biāo)要求“理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，還要注意品味這類文章簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言特點(diǎn)”。這段導(dǎo)語的目標(biāo)要求，首先理清思路，其次歸納作者觀點(diǎn)，最后品味語言特點(diǎn)。其實(shí)側(cè)重在對作者思路的梳理上，忽略了學(xué)生自身的認(rèn)知過程，即學(xué)習(xí)中的過程性因素。學(xué)生完成一個(gè)語文單元目標(biāo)往往是先從文章內(nèi)容到語言形式再到思想情感的，導(dǎo)語中的單元目標(biāo)缺乏對每篇選文的具體內(nèi)容、新舊語文知識等的設(shè)計(jì)。

(二)單元導(dǎo)語缺乏聯(lián)系性與針對性

1.各單元導(dǎo)語間的語文知識聯(lián)系性不強(qiáng)

先行組織者理論認(rèn)為新材料要清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念密切關(guān)聯(lián)。單元導(dǎo)語在內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)出與前面單元相關(guān)語文知識的聯(lián)系性，對于這方面的設(shè)計(jì)，高中語文必修教材中很少能搭建起來實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如人教版高中語文必修教材必修二的兩個(gè)單元，其中一個(gè)單元的選文文體為散文，屬于寫景狀物類，另一個(gè)單元的選文文體分別為“序”“賦”“記”，屬于寫景抒情類。從整體上看，這兩個(gè)單元有一個(gè)共性就是都屬于寫景類的散文，在此共性的前提下表達(dá)方式有所不同。可從教材編排上看，在單元導(dǎo)語里面對兩個(gè)單元選文語文知識之間的聯(lián)系沒有進(jìn)行說明。單元導(dǎo)語沒有建立新舊單元的銜接點(diǎn)，導(dǎo)致單元間的聯(lián)系性不強(qiáng)。

2.單元導(dǎo)語的內(nèi)部形式缺乏針對性

在人教版高中語文必修教材中，大體上看，每個(gè)單元導(dǎo)語的形式均為“三段式”的文字描述性結(jié)構(gòu)，缺乏針對不同單元的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的先行組織者。單元導(dǎo)語既沒有根據(jù)各單元語文知識的共性設(shè)置聯(lián)系性知識進(jìn)行回顧和比較，或是設(shè)置一些實(shí)質(zhì)性的問題在單元導(dǎo)語里面供學(xué)生思考，又不能“對癥下藥”，缺乏針對各單元選文的語文知識、文法特點(diǎn)進(jìn)行明晰的概述，這樣會使學(xué)生對新單元的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)穩(wěn)定的思考基點(diǎn)和初步認(rèn)識。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，無法通過單元導(dǎo)語把握最簡化的上位知識，單元導(dǎo)語作為語文教材內(nèi)容應(yīng)起到的“教學(xué)”功能被嚴(yán)重弱化。

三、基于先行組織者理論的高中語文必修教材單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)問題的解決策略

高中語文教材單元導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于選文的語言形式,運(yùn)用先行組織者策略,注重導(dǎo)語內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，給予學(xué)生穩(wěn)定的思考基點(diǎn),并根據(jù)不同單元選文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的單元導(dǎo)語，從而提升高中語文教材單元導(dǎo)語的科學(xué)品性。

(一)單元目標(biāo)：工具性與人文性的統(tǒng)一

針對人教版高中語文必修教材中單元導(dǎo)語在目標(biāo)要求上過于情感化，缺乏明晰性、可操作性的問題，應(yīng)該確立目標(biāo)的基礎(chǔ)層次，把握好單元目標(biāo)的工具性，從而提升語文教學(xué)的人文性，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

在新的語文知識分布較多的選文中，可以使用行為動詞來表述單元目標(biāo)，并且要注意學(xué)生接受知識的認(rèn)知順序與學(xué)習(xí)過程。單元導(dǎo)語目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)完本單元之后應(yīng)該掌握的知識、技能，然后在此基礎(chǔ)上，習(xí)得文章的語言形式，最后體會其中的情感與意蘊(yùn)。此外，在目標(biāo)表述上，用列舉、區(qū)分、鑒別、找出等行為化的動詞，比用“體會”“感悟”表示充分理解或關(guān)懷等短語寫出的目標(biāo)，其意義要明晰得多。單元導(dǎo)語的目標(biāo)動詞要明晰化，具有可操作性，目的在于讓學(xué)生清楚地了解在本單元中所需要學(xué)習(xí)的語文知識，并結(jié)合自身的原有知識和課上所學(xué)，達(dá)成單元目標(biāo)。

(二)導(dǎo)語內(nèi)容：聯(lián)系性與認(rèn)知性的統(tǒng)一

單元導(dǎo)語作為連接新舊單元的橋梁，在整體組織上要加強(qiáng)各單元導(dǎo)語內(nèi)容的聯(lián)系性，促進(jìn)導(dǎo)語內(nèi)容的聯(lián)系性與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一?！跋刃薪M織者”的目的是為學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向；為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供可利用的固定點(diǎn)，以增加舊知識的穩(wěn)定性和清晰性。[8]單元導(dǎo)語要幫助學(xué)生閱讀本單元的選文，并回顧之前所學(xué)單元的語文知識，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的思考基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

在整體組合上可以把文法特點(diǎn)、語文知識相類似的兩個(gè)單元進(jìn)行臨近化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。要能夠清晰呈現(xiàn)本單元需要學(xué)習(xí)的語文知識，并且在新的單元導(dǎo)語中加入前面單元的語文知識，點(diǎn)明新舊語文知識之間的聯(lián)系。

(三)導(dǎo)語形式：學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一

杜威曾經(jīng)提出的“教材心理化”是建立在兩個(gè)前提假設(shè)之上：“第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為兒童經(jīng)驗(yàn)到成人經(jīng)驗(yàn)的過程是連續(xù)的、遵循經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程。第二個(gè)假設(shè)認(rèn)為來自于成人社會的教師能夠把握經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和交互作用?！盵9]這要求教材一方面要注意提供給學(xué)生連續(xù)、完整的經(jīng)驗(yàn)，另一方面把提供這種經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)交給了教師。為了方便教師課堂教學(xué)的使用，語文教材單元導(dǎo)語的形式應(yīng)該遵循語文學(xué)科的本質(zhì)——囊括、整合該學(xué)科的具體知識、技能的關(guān)鍵概念，與該學(xué)科的認(rèn)知方式與表征方式，[10]進(jìn)而幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)不同單元選文的特點(diǎn)幫助學(xué)生聯(lián)系新舊單元知識，設(shè)計(jì)有針對性的導(dǎo)語。

現(xiàn)行高中語文必修教材中的單元導(dǎo)語形式多為陳述式的文字描述，缺乏可視化圖表。圖表具有傳達(dá)性強(qiáng)、包攝性高的特點(diǎn)，在單元導(dǎo)語中建立圖表式的思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化學(xué)生的信息組織方式，加強(qiáng)對新單元內(nèi)容的整體把握，從而促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。